分層教學模式在初中數學課堂中的運用

閔沙

【摘 要】在初中數學課堂的教學中，學生能通過自己的探究和努力可以解決的問題，盡量給足學生空間，讓他們去完成。對于疑難問題，教師也不可以直接告知答案和解題方法，要做到有效引導，先讓學生去思考，然后再總評。總之，在課堂教學中要做到張弛有度，能抓能放，實現分層教學。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 度的把握 主體性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.137 一、做好教學設計，優化內容的組合

初中數學課堂在開展的過程中需要具有一定的動態性、起伏性和整合性，這樣才能讓課堂變得錯落有致，規避枯燥與乏味。優質高效的初中數學課堂應該是師生配合，實現了雙向交流，在內容的設計上具有相當的基礎性，又能進行深度的剖析和廣度的延伸。在進行課堂設計的制定過程中，首先要確認后教師與學生的角色與位度。學生已經了解或者在社會生活當中已經熟知的知識就必須要在過度的浪費口沫，需要學生依據學習內容進行探究的問題就放手給他們，在教學中強化學生的參與意識，要充分的挖掘學生資源。學生由于各方面的差異導致學生的學習能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設計中做到因材施教。學習的目的就是能夠運用，那教師在教學的過程中，在學生掌握住基礎知識的同時，還要適當的拓展知識面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密的結合起來。

二、依據學情，恰當的布置作業

初中數學作為以數字、計算和應用為基礎的學科，自然離不開練習和輔導。這也就決定著在新課結束之后，教師應該做出相應的作業布置，因為作業是課堂的延伸，可以檢測學生的學習情況和提升他們的實際應用能力。題海戰術在初中數學學習中已經不是什么新鮮的話題，很多的教師在教學中已經形成了一個固定的思維模式，那就是學好數學，多做題才是王道。殊不知，大量的練習不但增加了學生的課業，如果得不到及時的講評也會讓練習形同虛設。這種只看數量，不看質量的做題策略需要及時的給與糾正。初中生面臨著中考的巨大壓力，開設的學科較多，課業本來就很重，這就需要初中數學教師在布置作業的時候一定要精練精講，在數量上有效控制，在質量上有效提高，這樣才能讓練習發揮應有的作用。素質教育講究減負增效，教師在縮減作業量的同時，還要強化作業的批改，關注學生之間的差異，可以改變往日的那種作業同一論，針對不同的學生布置針對性的作業，實現作業布置的分層和層次化。另外，在批改作業的過程中，教師還要做個有心人，及時的發現和解決學生存在的學習問題。

三、注重因材施教，提高學生的學習動力

作為學習者的學生本身就存在個性的差異，同時他們的學習能力以及過去的認知情況也決定了他們對同一事物的不同認識。為此，面對學生的不同的特點，教師應該堅持因材施教的原則，有意識的引導學生，增強學生學習的主動性。例如對那些善于發言，比較積極但卻丟三落四的同學教師則可以讓他們多練習分析算是，培養他們養成精細、嚴密的好習慣。對那些不善于發言，并且比較害羞的學生教師則可以讓他們與善于發言學生一組，積極地指出其他同學發言中所存在的問題，并對不完整的部分進行補充說明，這樣不僅可以起到互補的作用，而且對于培養這部分學生的自信心也會有很大的作用。教學中堅持因材施教原則，不僅利于提高教學效率，而且對于學生個性的培養，提高學生學習的主動性也具有重要的作用。為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間，保障學生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

四、精心設計測驗，豐富考試內容

對于初中生來說，接受教育除了獲得自身的發展之外，最為直接的體現那就是在中考當中取得理想的成績。為了提高學生的應試能力和檢測學生的階段性學習情況，教師都會定期或者不定期的舉行一系列的考試，這是有必要的，但是在考試的難度、密度上必須給與重視和調整。如果考試的密度過高，學生無心復習，掌握不住基礎知識再怎么考試也起不到多大的作用。所以在初一、初二階段可以選擇月考的等形式，初三要依據學生的具體情況來設定考試頻率。如果考試難度過大，會挫傷學生的學習積極性，一旦學生對學習失去了信心就很難再投入到數學的學習中去。對于考試，教師在內容的設計上要突出基礎知識，還要強化能力訓練，有條件的可以依據學生的具體情況進行分層分類考試，差生突出基礎知識，優秀的學生可以綜合設計，這樣才能達到促進學習的目的。

五、把課堂歸還給學生，發揮學生的主體性

新形勢下，無論是教學環境，還是教學內容，以及學情在內都發生了一些明顯的變化，如果教師仍舊采用原來的教育教學理念和方法的話就很難適應當下的教育發展。為此，新課改下，初中數學教師必須緊跟時代發展的步伐，樹立先進的教育教學理念，并且以此為指導，不斷的去創新和探究新的教學模式和教學策略。在以往的初中數學課堂教學中，無論是教授的內容還是教授的形式，一般都是由教師決定的，學生只能跟隨老師的步伐。通常情況下在教學的活動中，學生幾乎沒有自主探究、合作學習與發表意見或建議的機會，一般都是被動的接受和聆聽，也因為如此，很多學生的學習積極性和主動探究性都遭到了一定程度的扼殺。為此，在初中數學教學過程中，教師應該注重以學生為主體，從而激發學生的自主性。讓學生敢于嘗試，親自動手完成探究活動，能夠主動的受教，從而實現學以致用。隨著新課改的實施與推廣，學生的主體地位是否得到體現，已經成為了現今評價一門課程是否達標的一項重要標準。這不僅是現代教學的需求，更是人文主義中“以人為本”最直觀的體現。正因為這樣，過去教師在課堂上采用的以教師說了算的灌輸方法，顯然已經不適合現今教學的發展。為此，教師要積極的轉變觀念，以此同時適應性的調整自己的教學方式方法，注重學生主體地位的發揮。

總之，初中數學課堂教學是一門藝術，需要掌握教學中的“度”。讓學生發揮主觀能動性的同時，還要結合學情進行優化設計，確保優質高效課堂的實現。

參考文獻

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[2]古光.初中數學分層教學的實踐與體會[J].教學研究，2013（16）.