初中英語科學教學之我見

汪其榮

【摘 要】探索科學教學之道，永遠是為人師者教學工作的一部分。科學不僅意味著教師可以更加高效的完成教學任務，更意味著學生潛力開發的科學性以及教師對學生身心健康更多的人文關懷。本篇文章即立足于初中英語教學，具體闡發了我科學教學的有關見解。

【關鍵詞】初中英語 科學教學 綜合素養 作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.091 追求和踐行科學教學之道，不僅可以幫助初中英語教師提升教學效率，更是教師切實為學生謀長遠之發展的具體體現形式。本篇文章嘗試從以下三個方面，具體闡述了我在初中英語科學教學的有關見解。

一、制定科學的教學計劃

教學計劃是教師教學工作的一個主要規劃和基本綱領，一個教師的教學實踐是否科學，首先要看他指定的教學計劃是否科學。而判斷教學計劃科學與否，教師需要從以下兩個方面著手。

（一）教學計劃是不是符合學生知識習得的基本規律

教師的教學工作不是孤立的，而是與學生的學習實踐息息相關的。因此，教師在制定教學計劃的時候，首先要考慮的就是學生的接受能力，或者說學生的知識習得基本規律。心理學實驗證明，學生的知識習得規律有很多，其中體現在語言類學科學習上的，主要是遺忘規律和高原現象。遺忘規律指的是學生在學習英語這門語言的時候，需要大量的記憶，而就在記憶的同時學生也在不斷地遺忘。所以，我們指定的教學計劃就應該是循環往復的，計劃的每一個階段都有相應的、及時的復習計劃。只有教師的復習到位了，被學生遺忘的部分知識才能夠及時溫習。簡言之，英語教師在制定教學計劃的時候，一定要考慮學生的遺忘規律，否則的話，就不可稱為科學的教學計劃。

（二）教學計劃的時間安排是否合理

具體要考察教師是不是預留出了足夠的自由時間，以備不時之需。“計劃趕不上變化”，是很多教師經常掛在嘴邊的一句話。而這種變化之所以讓很多教師都措手不及，就是因為教師把教學時間計劃得過于緊湊了，以至于一旦出現一些計劃之外的情況，教師就會感覺到時間不夠用等情況。因此，教師在制定教學計劃的時候，首先要考慮的就是時間的分配和安排。而在安排時間的時候，教師就要考慮到計劃之外的一些情況，盡可能預留出充足的自由時間，以保證教學工作的科學推進。

二、關注學生英語綜合素養的提升

班級里學生的綜合英語素養有沒有得到提升，也是評估英語教師教學科學性的重要方面。因為英語教師的教學目的不僅僅在于夯實學生的英語基礎，或者說是提升學生短期的英語成績，而更在于幫助學生真正的在生活中學以致用。而初中生以下兩個方面的英語素養水平是最需要教師重視的、也是最考察教師教學技巧的，一是學生的語法基礎，二是學生的聽力和口語水平。

（一）學生的語法基礎

一提到英語語法，很多的初中生都會苦不堪言。的確，語法是所有英語知識中最枯燥的一個，也是理論性最強的一個。其實，不僅僅是學生害怕學語法知識，很多的英語教師也害怕教語法知識。但是，教師不能因為害怕就放松對自身語法教學的要求，教師不僅要迎難而上，更要努力教出水平、教出技巧。有的教師可能會說，語法教學其實是沒有必要的，因為很多時候外國人講口語的時候都完全不講究語法。所以，他們認為教師過分注重語法知識的教學，就意味著教師還是沒有走出應試教育的怪圈。其實，這種想法是不正確的。學生學習英語的目的固然是為了用這門語言與人交流，但是，交流的途徑有很多，不僅僅是人與人之間的交流，還有閱讀報紙書刊文字等等。語法基礎是學生整個英語素養中必不可少的一部分，所以，教師要想開展科學教學，或者說是教師的教學內容要想符合科學性的基本目標，就必須重視語法教學，必須重視學生語法基礎的夯實。

（二）學生的聽力和口語水平

現階段，初中英語教學的一個主要弊端就是忽視了學生的聽力和口語水平的提升。與語法教學、單詞教學相比，初中英語教師花在聽力和口語教學上的時間實在是寥寥無幾。而教師的教學側重直接影響學生的認識，在與學生交流的過程中，我們發現，很多學生都更加重視短期內英語成績的提升，而對于并沒有納入到考試范圍內的聽力和口語，學生也并不重視。從短期來看，這樣的教學側重模式確實是合理的，確實是有助于學生學習成績的提升的，但是，從長遠的角度來思考，教師這樣的教學模式不利于學生未來真正在生活和工作中應用英語，因為學生既聽不懂也說不出來，換言之，學生不具備用英語與身邊人交流的能力。學生學習了一門語言很多年，但是到頭來卻說不出來，那么教師的教學怎么稱得上是科學的呢？所以，日常教學中，英語教師必須重視學生聽力和口語水平的提升，盡自己最大的可能幫助學生提升綜合英語水平。總之，教師有沒有真正提升學生的英語綜合素養，是判斷教師教學科學性的重要方面。

三、科學地布置作業

布置作業是教師教學工作的有機組成部分，教師的作業布置得科學與否，無疑也直接影響學生溫習功課的效果。要想真正把握住作業布置的科學之道，教師就必須熟諳以下兩個基本的原則。

（一）考慮學生的身心健康

作業布置得過多，是很多英語教師都存在的一個問題。教師的本意是幫助學生全面扎實地溫習知識，但是過多的作業忽略了學生的身心承受能力。不僅不能真正幫助學生提升溫習功課的質量，還會給學生很大的身心壓力。在教學的過程中，教師發現，有的學生甚至因為作業過多而不得不熬夜，進而學生的睡眠質量受到了很大的影響，第二天上課的時候在課堂上打起了瞌睡。除了身體上的影響之外，學生在心理上也開始厭惡作業完成這一必要的學習環節。換言之，教師不合理的作業布置，不僅不能起到積極的效果，還反映出教師對學生身心健康的忽視。所以，教師科學布置作業的第一步，就是考慮學生的身心健康。而教師要想實現這一目標，就必須合理控制作業量，重視作業含金量的提升。

（二）布置出學生愛做、樂做的作業

很多學生之所以不喜歡做作業，一方面是因為作業過多，另外一方面就是因為做作業給了學生一種被動的感受，或者說教師布置的作業不是學生喜愛的作業形式。所以，逐漸琢磨出學生愛做、樂做的作業類型，是教師探索科學作業布置之道的努力方向之一。比如：與獨立完成作業相比，學生可能更喜歡與學生、與伙伴合作完成作業的感受。那么，教師就可以嘗試布置一些適合小組合作的英語作業，滿足學生的這一愿望。再比如：教師在布置作業的時候，充分參考學生的合理化建議，布置一些真正符合學生興趣的作業類型，讓學生在作業布置上也實現一種主體感。總之，教師只要敢想、敢嘗試，樂于向學生征求意見，教師完善自身作業布置藝術的夢想就有實現的可能。