提高初中地理教學質量的思考

李政

【摘 要】初中地理因為受到中考指揮棒的影響，在很多人心目中是一門副科，有的初中地理教師本身也不是很重視地理學科的教學，更談不上去探究地理學科的教學藝術，來提高地理教學的質量了，很多學生也受這些因素的影響，沒有認真學習初中地理，這導致了初中地理教學質量不高，如何提高初中地理教學質量呢？一是培養興趣，二是進行創新教學，三是注重課堂提問藝術。

【關鍵詞】初中地理 學習興趣 創新教學 提問藝術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.080 初中地理是國家開設的一門必修課，是學生構建自己全面知識的一門基礎學科，我們作為初中地理教師，不能不引起重視。下面談談如何提高初中地理教學的一些思考。

一、地理學習興趣的培養

在任何學科的學習中，我們都要顧及對學生學習興趣的培養，因為只有學生自己對這門學科感興趣了，他才能夠主動去學習，才能充分發揮自己的主體作用。地理學科也不例外，要注重在地理學科中對學生學習興趣的培養。地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發現原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識中有著如此豐富的內涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。

社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（南水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、人類與環境的協調發展、“生態農業”等問題，在學習時要求教師要適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度去發現、解釋、解決這些問題，不但能調動學生學習興趣，提高學生學習能力，還能加強環保與發展意識。

二、改變教學觀念進行創新教學

在新課程全面推行的今天，我們很多傳統的教學觀念已經不能夠適應新的教學形式的需要。比如，在傳統的教學中，教師的要務就是教學，因而普遍存在“按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教”的這種“照本宣科”的現象，這種狀況的存在，不可避免地使得不少教師“離開了教科書，就不知道教什么”。因此作為地理教師就應該對新理念進行主動的構建，在教學活動中，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，來梳理整合教材內容，選擇和配置教學教具，設計和優化教學過程，從而可避免出現只注重知識傳授，促進“三維目標”的滲透和落實，做到“教學思路創新”，以自己創新的勞動感染學生，從而取得良好的課堂效果。

二是要多進行交流與合作。課堂教學是交流的過程，沒有交流的課堂是沉悶的、無效的，課堂教學也是合作的過程，沒有合作的課堂是單調的，同時地理學習是學習者主動利用已有的知識建構新知識，不斷對地理知識內化的結果，而不是靠地理教師傳授來獲得的。在新課程背景下，應該重視和關注師生之間、生生之間的交流與合作，而如果學生沒有經過自主的“思維的碰撞、論爭”的經歷，所學的地理知識也就難以真正理解和掌握。在地理課的教學中，地理教師要能夠把課堂中的主要教學活動權交給學生，讓學生在課堂教學中，能夠進行師生之間、生生之間真實而有效的合作。這種課能夠做到以學生為主體，學生探究科學的思維空間得到釋放，學生的學習積極性得到激發，在這種平等的合作關系中，學生能夠迸發出創新思維的火花，當然學生的思維能力和創新也就得到了很好的培養，長此以往，學生也就能夠逐步從學會走向會學。

三、注重地理教學中提問的藝術

在很多教師的課堂教學中，不是很重視課堂教學的提問藝術，課堂提問顯得比較隨意，這樣很難達到提高教學質量的目的，尤其在初中地理課的復習課中。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創新，要能激發學生的求知欲望。這就要求教師在設計提問內容時多用些心思，要從多角度、多方面設計問題，讓學生耳目一新，變機械、枯燥的知識傳授為愉悅、歡快的知識共享，讓學生在“體驗”中掌握知識，從而大大激發學生的學習興趣。

面向全體學生是新課改的基本要求，就要做到因人而異，所提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優差生，使每個學生都能積極思考，通過問答問題有所收獲。復習到《日本》這一節內容時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山和地震的國家，誰能給大家解釋一下其中的原因？這一問題其實并不太難，大多數同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。回答比較準確，也點中了問題的要害，我給予了積極評價。問題到此似乎已經解決。但我又想到，一些同學也可能會想進一步了解其中原因：為什么這里的地殼活動頻繁呢？這個問題本身難度較大，為了照顧大多數學生，我把這個問題拋出來，并給予了提示：仔細看課本，注意兩大板塊的運動方向。同學們思考一會兒后就給出了解釋：日本處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，兩大板塊相向運動，板塊邊緣相互碰撞引發地震。通過教師的引導，學生對日本多火山地震原因有了更深的理解，同時對板塊運動學說有了更進一步的認識。如此等等。

初中地理教學是一門藝術，是初中地理教師值得一輩子去探究的藝術。至于如何提高其教學質量，本文只是一得之見，只有我們充分認識到地理對于培養學生的重要性，就一定會找到適合自己的教學方法提高自己的教學質量。