合作學習在高職高專綜合英語課堂中的應用

【摘 要】分析合作學習的國內外研究現狀，針對合作學習在高職高專綜合英語課堂中的應用現狀，提出合作學習在高職高專綜合英語課堂中應用的四種具體的方法。

【關鍵詞】合作學習 高職高專 綜合英語 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0129-02

隨著社會信息化發展，合作學習的觀念也逐漸貫穿于課堂教學當中，通過研究者探索其規律研究并建立相關理論及教育工作者的教學實踐，可以使合作學習這一策略真正地運用到一線教學當中并取得較好的成績。本文試通過合作學習的國內外研究引出柳州師范高等專科學校綜合英語課堂現狀分析，進而提出合作學習適合在高職高專綜合英語課堂上應用的幾種方法。

一、合作學習的研究現狀

（一）國內的研究情況。我國是從20世紀90年代初開始研究合作學習這一概念的。最先通過教學實驗對合作學習進行探究的是浙江杭州大學教育系，直至90年代中期，山東教育科學研究所積極開展關于合作學習的研究與實驗，這一系列研究和實踐為合作學習在我國的發展作出了巨大的貢獻。2001年，《國務院關于基礎教育改革的決定》表現出對學生學習方式轉變的重視，并鼓勵學生合作學習、相互交流以促進教師與學生教學相長。這一教學改革將合作學習的應用研究推向一個新的臺階。與此同時，這一階段以合作學習為主題的文章受到了《中國教育學刊》《教育研究》《課程·教材·教法》等期刊的青睞。我國研究者在借鑒國外合作學習理論的基礎上將國外理論的一些“介紹性”研究轉變成對國內理論的“本土化”探索。這些研究除探討合作學習對學習成績的影響外，還研究合作學習對學生的認知與非認知品質、學業負擔、心理健康、學習參與度、班級凝聚力、學生社會技能及潛能開發、教師素質、學生教學及班級管理等問題。從此，合作學習在我國走上規范化、系統化發展的軌道。通過對最近幾年我國出版的專著和發表的論文進行粗略檢索，在我國，關于合作學習的專著是比較少的，但是關于這方面的論文比較多，最有代表性的有王坦先生的《合作學習簡論》、《合作學習——原理與策略》、《合作學習導論》、《合作學習的理念與實施》。另外，還有一些學者也為推進合作學習發展作出了卓越的貢獻。比如曾琦提出了合作研究思路，裴娣娜認為合作學習的顯著特征是可以操作的，許曉川、盧紅等人提出合作學習策略。自20世紀80年代末起，有部分省市對介紹西方合作學習的理論進行了嘗試性研究，也取得了一些成績。

（二）國外的研究情況。西方對于合作學習的研究與實踐已經有相當久遠的歷史。古羅馬昆體良學派早在公元1世紀就提出學生能從互教中受益，強調大家一起學習可以互相激勵，促進學習。文藝復興時期捷克著名的教育家夸美紐斯也在其著作中指出，學生不僅可以從教師的教學中獲取知識，還可以通過其他學生獲得知識。啟蒙時期，英國的洛克、美國的富蘭克林和杰弗遜以及法國的盧梭都曾提出過合作學習的思想。1806年，美國紐約市創建了第一所蘭卡斯特學校，合作學習的思想隨之傳入美國，受到杜威、帕克等人的推崇并被廣泛應用，最終在20世紀70年代初興起于美國。另外，有教育家通過教學實驗研究了合作學習的一般特點、功能范圍、方法以及結合其他教學形式等問題并建立了一套完整的教學理論及策略體系。國外的心理學家和教育家對小組教學中的學科性質的問題、學生年齡問題、小組教學的比重問題以及教學時機問題等形成了明確的看法。國外關于合作學習的研究中最具代表性的人物有嘎斯基、斯萊文、尼爾·戴維森、約翰兄弟等。斯萊文于1978年提出了“學生小組成績分工法（STAD）”， 并且與沃里斯共同設計了“小組游戲競爭法（TGT）”，而后阿倫遜及其同事共同設計了“切塊拼接法 II（Jigsaw II）”。明尼蘇達大學的約翰遜兄弟研究開發了“共學式（LT）”，以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦于1976 年提出“小組調查法（GI）”以及來自美國的卡甘的“結構法（SA）”，等等。西方的研究者及教育者對合作學習進行了長期探索，提出了多種多樣的實施策略，并且不斷加以豐富完善。

二、高職高專綜合英語課堂教學現狀

雖然合作學習形成了其自身的理論并在教學實踐中取得了較好的成績，但是在具體的教學實踐中還存在許多的問題。以下筆者以柳州師范高等專科學校為例，對高職高專綜合英語課堂教學現狀進行分析。

（一）英語課堂教學中的合作學習流于形式。從柳州師范高等專科學校目前綜合英語課堂教學情況來看，許多教師想用卻用不好，這其中存在不少誤區，常常導致合作學習流于形式。許多教師認為，合作學習不過就是把教室課桌椅重新放置，將全班學生分成若干組，將原先的全班活動改成小組活動。有時候，課堂上雖然很“熱鬧”，看似學生們也在進行有效的合作活動，但這種熱鬧的情景背后包含了許多“偽合作”的因素。比如：小組活動有時會掩埋了學生獨立思考的機會；有些問題已經被學生掌握了，但教師還是硬讓其去合作討論，這樣一來，小組活動不僅成了學習差的學生的“避風港”，而且成了成績優異的學生發揮權威性的地方；有的時候教師開展合作學習活動是做樣子給觀摩者看。

（二）存在認識誤區，認為合作學習這一教學模式只需要學習，不需要創新，只是一種課堂學習形式。有的教師認為，合作學習既已成為社會上成熟且較好的教學方法，大家只需要將別人研發出來的程序應用到課堂教學中就可以了，這實際上是一種認識上的誤區，容易導致合作學習脫離實際，不能聯系到所教的學生及所在學校的情況，從而不適應學生的發展需要。實際上，合作學習會受到許多因素如學科特點、學習任務、學生構成情況、教師組織課堂的形式等的影響。它是一個非常靈活且需要不斷創新的過程。也只有這樣才能使合作學習真正落到實處。另外，有些教師認為合作學習只是一種課堂學習形式，課后從不互相聯系也想不起彼此需要聯系并交流，因而彼此之間很陌生，使同學互評、小組自評這些評價方式也成為一種形式。

（三）學生參與意識淡薄，缺乏合作意識。 隨著全國各高校的擴招，學生入校門檻低，高職高專門檻更低，相比本科院校的學生，他們的英語基礎薄弱，對英語不感興趣，有時無法配合教師的正常教學活動，參與意識淡薄，課堂氣氛沉悶。目前，高職高專面對的教學對象已經有所改變，大部分的學生是獨生子女，而因為他們的成長環境獨特，缺乏合作能力及合作意識，從而在合作學習的教學過程中應該多提高他們的合作技能。另外，高職高專的教學模式大多是“2+1”，學生在校學習的時間只有兩年，最后一年是在校外實習，這樣一來，學生學習的時間壓縮得很緊，本來應該是三年完成的學習任務變成了兩年，無形中給學生帶來了很大壓力，而且，為了畢業后能找到更好的工作，學生還需要考各種等級考試取得各種證書，導致學生對學習產生恐懼心理。

三、合作學習在高職高專綜合英語課堂教學中的應用

合作學習在高職高專綜合英語課堂中的應用可通過以下四種具體的方法表現出來：

（一）競賽法（Teams-games-tournament）。為了提高學生學習英語詞匯的興趣，教師可在詞匯教學中采用競賽法。這一方法可以先給學生時間，讓其按照就近的原則進行詞匯記憶的競賽，在規定的時間里檢驗誰的單詞記得比較好。同樣也可以以學習小組為單位來進行小組內競賽和小組間競賽，但是在組間競賽中，應該遵循以下原則：小組成員分別與競賽組中成績相近的學生進行競爭，從而保證比賽的公平。這一方法不僅可以使學生鞏固之前所學的內容，掌握好詞匯，而且能提高他們對所學內容進行歸納的能力。

（二）小組討論法（Group Discussion）。在課堂中實施合作學習的過程中，教師根據所學習的課文內容設計有關話題讓學生小組進行討論。在討論過程中，組內成員均可以表達自己的觀點，每組派一名同學負責其成員討論的內容，討論結束后，小組推薦一名代表進行發言，匯報各組討論的結果，然后其他小組對其表述提出相關問題，由發言的小組進行答疑，最終由其他小組作出評價。這樣一來，各小組的合作學習可以使班級全員進行合作學習，有助于學生更深入地了解所討論的問題。通過這一方法，不僅可以提高學生的語言技能，也可以充分發揮學生的創造力和學習潛能。

（三）共同學習法（Learning Together）。共同學習法的特征是使學生認識到自己的學習與同伴的學習是積極互賴的，按照這個特征，教師可以將這種方法應用于綜合英語課堂的寫作部分，尤其是命題作文，先由 4～6人組成的小組讓其盡可能多的搜集題材，接著一起討論題目、框架、內容等，然后由各小組派代表或集體來表達寫作內容。通過這一方法，可以使那些不敢發言、性格內向、認為自己基礎差的學生得到充分鍛煉。筆者在綜合英語寫作部分教學中的教學步驟可歸納如下：一是明確合作學習的任務，從而制訂小組目標；二是落實任務，組內同學分別確定自己的任務，比如負責哪一部分的資料收集；三是在小組探討和收集材料的基礎上，由個人獨立或小組成員共同完成這一寫作目標；四是將計劃、目標付諸行動，完成寫作任務；五是組間對寫作成果進行互評。

（四）角色扮演法（Role-play）。角色扮演法是按照一定的話題來確定角色，為學生營造特定的語言環境，運用所學到的語言知識。小組成員可以在不同的環境場合下進行模擬訓練，在確定一定的目標語言之后，讓其發揮想象力并且自己組織語言。在學生表演的過程中，教師不應進行過多的干預，學生學習語言的主要目的就是為了更好地與人交流。所以，當他們在表演時犯有詞匯和語法錯誤時，教師不應該馬上進行糾正，應該在其表演結束后，讓所有同學進行互評。另外，角色的分配也很重要，教師在這一環節中要特別關注英語基礎差但是有其他特長的同學，給他們確定好適當的角色，讓他們在表演活動中體驗成功，從而增強他們學習英語的自信心。角色表演法不僅能使學生都能積極參與到課堂活動中，而且營造出來的課堂氣氛是輕松愉快的，能幫助學生克服羞于說英語的心理障礙，此外，還能充分發揮他們的想象力，提高語言交際能力。

【參考文獻】

[1]高向斌.走向合作性教學[M].太原：山西教育出版社，2000

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]王紅宇.合作學習在教學實踐中的運用[J].比較教育研究，1992（2）

【基金項目】柳州師范高等專科學校高等教育教學改革工程一般資助項目（B類）（LSZ2012JGB01）

【作者簡介】宿桂艷（1981- ），女，廣西桂林人，柳州師范高等專科學校外語系講師，研究方向：英語教學法及英國文學。

（責編 何田田）