高職院校思想政治理論課“有效課堂”研究與構(gòu)建

王莉榮 謝華

【摘 要】從研究高職院校思想政治理論課教學(xué)無(wú)效問(wèn)題的表現(xiàn)及成因入手，提出建構(gòu)“有效課堂”教學(xué)理念和操作模式，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 有效課堂 教學(xué)活動(dòng) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0057-03

高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，是帶有明確意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)著完善大學(xué)生社會(huì)人格、政治人格和道德人格的重任。近年來(lái)，高職院校思想政治理論課學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的工作強(qiáng)度都已經(jīng)加重；而學(xué)習(xí)的效益（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等）比起以前不但沒(méi)有明顯的提升，反而有下滑的趨勢(shì)。這種高投入，低產(chǎn)出的教育現(xiàn)狀迫使許多高職院校都在根據(jù)自身實(shí)際制定和實(shí)施各種應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略和措施。為了增強(qiáng)高職院校思政課的教學(xué)實(shí)效性，我們課題組對(duì)3所高職院校、近350個(gè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、案例解剖、問(wèn)卷調(diào)查及座談等方式，深入課堂，解剖教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尋找梳理出高職思政課教學(xué)中存在的無(wú)效、低效現(xiàn)象及成因，在此基礎(chǔ)上提出了“有效課堂”理念和操作模式。

一、緊貼教學(xué)實(shí)際，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題

調(diào)查表明，總體上高職院校思想政治理論課的改革在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)革新、評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)等方面確實(shí)取得了令人欣慰的變化和效果，但教與學(xué)中依然存在低效、無(wú)效的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如表1。

表1

教學(xué)環(huán)節(jié) 思想政治理論課低效、無(wú)效問(wèn)題的表現(xiàn)及分布率

教師備課 1.教學(xué)目標(biāo)不明確（31﹪）； 2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際（21﹪）；3.教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)（21﹪）； 4.教學(xué)藝術(shù)缺乏意識(shí)和能力（27﹪）。

課前延伸 1.學(xué)案編寫(xiě)“粗而簡(jiǎn)”（51﹪）； 2.學(xué)案編制欠完備（43﹪）。

教師上課 1.導(dǎo)入新課低效（29﹪）；2.學(xué)案使用低效（38﹪）；3.教師講授低效（35﹪）；4.課堂提問(wèn)低效（37﹪）；5.小組合作無(wú)效（52﹪）； 6.課堂管理低效（19﹪）；7.課堂小結(jié)無(wú)效（20﹪）。

課后作業(yè) 1.“無(wú)師自通”的瞎練（31﹪）； 2.缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練（41﹪）；3.管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)的“訓(xùn)練”（33﹪）；4.迷失科學(xué)價(jià)值觀的訓(xùn)練（28﹪）。

教材內(nèi)容 與學(xué)生的需求不適應(yīng)（60%）

教學(xué)模式 課堂教學(xué)模式單一化（22﹪）

學(xué)生學(xué)習(xí) 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏（30﹪）； 2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法（44﹪）。

二、教與學(xué)中低效、無(wú)效問(wèn)題成因分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本原因，主要由學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課需要、目標(biāo)和相關(guān)心理驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成。調(diào)查顯示，高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏其原因：一是理想與實(shí)際不符。二是責(zé)任觀念不強(qiáng)，缺乏對(duì)國(guó)家、父母、自己的責(zé)任心。三是缺乏學(xué)習(xí)興趣，抽象枯燥的學(xué)習(xí)生活，逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是缺乏吃苦體驗(yàn)和吃苦精神。五是缺乏抗挫折的心理和毅力。六是基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到尊重和激勵(lì)。七是師生關(guān)系不融洽。八是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如不善于思考。九是實(shí)用主義，認(rèn)為思政課與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，是空洞的說(shuō)教，對(duì)就業(yè)用處不大。筆者在課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)膚淺，滿(mǎn)足于一知半解。

（二）教師缺乏較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力

調(diào)查顯出，教學(xué)中存在的無(wú)效、低效教學(xué)行為帶有很大的普遍性，如低效的講述行為、低效的提問(wèn)行為、低效的討論行為、低效的評(píng)價(jià)行為、低效的課堂組織行為、低效的非語(yǔ)言行為等。問(wèn)題的原因一是與教師的教學(xué)觀念有關(guān)。部分教師存在重“教”輕“學(xué)”的授課意識(shí)，部分教師存在重“趣”輕“理”的授課觀念。有些教師為了增加教學(xué)的趣味性，降低授課的理論標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上注重案例尤其是社會(huì)負(fù)面案例的講解，忽視了思想政治素養(yǎng)教育，使學(xué)生只看到社會(huì)陰暗的一面，而沒(méi)有從中體會(huì)到自身所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)用主義意識(shí)增強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)淡薄。二是與“好教師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。在高職院校，與教師切身利益相關(guān)的評(píng)價(jià)主要是科研成果，致使很多教師將精力多放在學(xué)術(shù)研究上，對(duì)教育教學(xué)研究投入較少，備課也多從教師自身的專(zhuān)長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要考慮不夠。三是與教師自身的素質(zhì)有關(guān)，部分教師存在重“量”輕“質(zhì)”的工作態(tài)度。四是與學(xué)校的管理體系有關(guān)。思想政治理論課在高職院校普遍采用“合班”形式上課，考勤難以到位，再加上學(xué)生不想學(xué)，教師上課多缺乏激情。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)80%的被調(diào)查思政課教師表示心理壓力較大；60%的教師表示工作缺乏成就感和工作激情。由于部分教師缺乏較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，無(wú)法主動(dòng)投入課程教學(xué)改革，低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)行為難以避免。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式或所謂新型的思政課課堂教學(xué)方式不利于高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

調(diào)查表明，目前思政課學(xué)生學(xué)習(xí)的方式依次為聽(tīng)講課、討論交流、談話(huà)辯論、表演體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、其他，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。課后作業(yè)實(shí)踐性、探索性的比例極少，作業(yè)效益低下。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至逃學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。增加社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，是近年來(lái)高職院校教學(xué)方式改革的顯著特點(diǎn)，許多新型的思政課課堂教學(xué)方式初見(jiàn)端倪。但一些低效、無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象還是存在，如照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”，幼兒式的“演戲教學(xué)”，亦步亦趨的“鸚鵡學(xué)舌教學(xué)”，或?yàn)榭桃庾分鹦乱猓圃燹Z動(dòng)效應(yīng)，或做表面文章的“虛假教學(xué)”，也使得思想政治理論課的教學(xué)效果難如人意。

（四）課程內(nèi)容、教材不適應(yīng)高職學(xué)生的層次特點(diǎn)

目前高職的課程設(shè)置只是比照本科課程進(jìn)行簡(jiǎn)單壓縮，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)設(shè)和表述及教學(xué)方法等方面與學(xué)生的需求不適應(yīng)，忽視了高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受能力。因此，學(xué)生不愿學(xué)，老師難教的狀況在一些學(xué)校較為普遍。

教師的時(shí)間和精力是有限的，學(xué)生的時(shí)間和精力也不是無(wú)限的。要在有限的時(shí)間和精力的條件下，獲取有效的或高效的教學(xué)效益，就必須克服教與學(xué)過(guò)程中的無(wú)效勞動(dòng)，提高教與學(xué)的有效性。而“有效課堂”的教學(xué)理念和操作模式則為解決這一難題提供了一種可能。

三、思想政治理論課“有效課堂”教學(xué)理念的具體內(nèi)涵

“有效課堂”教學(xué)理念源于二十世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。其核心問(wèn)題是注重教學(xué)的效益，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成，是提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。思想政治理論課“有效課堂”的有效應(yīng)包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面：一是學(xué)生在認(rèn)知的層面上能正確理解和把握教學(xué)的基本內(nèi)容，即馬克思主義思想理論；二是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能從價(jià)值的層面認(rèn)同馬克思主義思想理論；三是學(xué)生在認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從信仰的層面將馬克思主義思想理論內(nèi)化，即實(shí)現(xiàn)與個(gè)體已有思想觀念的有機(jī)統(tǒng)一，奉為行為的準(zhǔn)則，它是對(duì)理解、認(rèn)同的升華。“有效課堂”教學(xué)理念主要包括以下內(nèi)容：

（一）“有效課堂”以“課堂”為中心

“課堂”是人們有計(jì)劃地開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)空集合體。它既是一個(gè)有目的性的自主行為群體，又是一個(gè)人際交往高密度的社會(huì)體。課堂是提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)的主陣地和基本策略。以課堂為中心，首先不是教學(xué)內(nèi)容的取舍、教材教法通悉的問(wèn)題，而是明確思想政治理論課到底是培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。從作用機(jī)制上看，思政課的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的武裝，是提高學(xué)生思想政治態(tài)度和覺(jué)悟的教育活動(dòng)。以課堂為中心，意味著思政課“課堂前”和“課堂后”的一切教學(xué)活動(dòng)都要服從和服務(wù)于“課堂”教學(xué)的需要。通過(guò)“課堂”這一中心環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得理解、認(rèn)知政治社會(huì)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課堂講授與師生的互動(dòng)交流去建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的能力，獲得一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成思想政治理論素養(yǎng)的吸納，從而構(gòu)筑社會(huì)政治的理想信念。要實(shí)現(xiàn)以“課堂”為中心，必須處理好如下幾種關(guān)系： 一要處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系。二要處理好教材與教案的關(guān)系，避免從理論邏輯到理論邏輯，缺乏生活基礎(chǔ)。三要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，避免一講到底，泯滅學(xué)生的靈性。四要著重處理好精講與多練的關(guān)系，避免撒手放羊，不加引導(dǎo)地全部放手讓學(xué)生自主探究以期得到結(jié)論。五要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)因材施教，教法多樣，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，避免部分學(xué)生成為“陪讀生”。

（二）“有效課堂”以“學(xué)生”為主體

傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，教師是課堂的主角和中心，教學(xué)工作多致力于如何去教懂學(xué)生，如何去教會(huì)學(xué)生。老師無(wú)意中把學(xué)生的大腦當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，既忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，其結(jié)果往往是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至逃學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的積極性和身心健康。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到廣泛關(guān)注。有效課堂以學(xué)生為主體，并非貶低教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師必須有能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教材的居高臨下，對(duì)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)情的胸有成竹，即由原來(lái)傳統(tǒng)意義的教學(xué)改為更具有新意的指導(dǎo)，這是有效課堂的要求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，前者為后者服務(wù)，如果沒(méi)有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義。貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于堅(jiān)持兩條原理：一是內(nèi)部動(dòng)力原理，即承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性，受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式和價(jià)值觀的影響。二是適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。“適應(yīng)”即思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”有兩個(gè)層次，一是變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變和發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值選擇的多元取向性，個(gè)體發(fā)展的求同存異性，群體活動(dòng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）有效課堂以“興趣”為動(dòng)力

興趣是思想政治理論課的動(dòng)力源，在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使教與學(xué)和諧發(fā)展。教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該使用如下策略：一是“生活化”，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)；二是“給時(shí)間”，讓學(xué)生看書(shū)讀書(shū)； 三是“講方法”，讓學(xué)生多思考探究； 四是“說(shuō)準(zhǔn)確”，用有效知識(shí)武裝學(xué)生； 五是“松開(kāi)手”，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)；六是“多微笑”，給學(xué)生以自信。

（四）有效課堂以“反饋”為手段

控制論認(rèn)為“及時(shí)取得反饋信息是系統(tǒng)得以?xún)?yōu)化的重要條件”。教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動(dòng)，在師生的雙向活動(dòng)中，反饋信息是教師檢查教學(xué)效果，有效地調(diào)整、控制教學(xué)內(nèi)容，組織后續(xù)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要依據(jù)，教學(xué)反饋流程可以分為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”“捕獲反饋信息”“解讀擷取核心價(jià)值”“調(diào)控改善教學(xué)性能”四個(gè)部分。其中“及時(shí)捕獲、解讀反饋信息”是前提，“適度調(diào)控”是關(guān)鍵，更是反饋的最終目標(biāo)。根據(jù)反饋渠道有體態(tài)反饋、語(yǔ)言反饋、操作反饋、作業(yè)反饋等，根據(jù)學(xué)生參與的量與面的大小有個(gè)體反饋、小組反饋、全班反饋等方式。反饋的方式要根據(jù)需要選擇，老師要盡量變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，只要優(yōu)化了信息反饋方式，課堂實(shí)效就一定會(huì)提高。

（五）有效課堂以“成長(zhǎng)”為目的

雖然思想政治理論課也需要學(xué)生掌握思想政治理論知識(shí)，但這種知識(shí)教育不是一般課程的知識(shí)教育，而是一種超越知識(shí)的人的思想政治文化素養(yǎng)的培育。雖然思想政治理論課的教學(xué)效果表現(xiàn)形態(tài)也許復(fù)雜多樣，但其終極目的還是以學(xué)生的收獲、提高、成長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)。有效課堂以“成長(zhǎng)”為目的，這種“成長(zhǎng)”，不僅僅意味著受教育者獲得了新的知識(shí)技能、改善了自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、凈化了自身的心性，更重要的是意味著受教育者獲得了繼續(xù)發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)的階梯、動(dòng)力和策略。

四、構(gòu)建“有效課堂”的有效路徑

（一）“有效課堂”重在實(shí)踐，關(guān)注并優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程

真正把有效教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，必須關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出以下幾要素：課堂內(nèi)容力求“生動(dòng)”、教學(xué)模式經(jīng)常“變動(dòng)”、教學(xué)方式多搞“互動(dòng)”、學(xué)生思維善于“發(fā)動(dòng)”、內(nèi)容安排靈活“機(jī)動(dòng)”、激發(fā)情感讓人“感動(dòng)”、課程內(nèi)容配合“活動(dòng)”，總之，有效課堂是對(duì)“師本課堂”“生本課堂”教學(xué)理念的揚(yáng)棄。

（二）“有效課堂”重在操作，關(guān)注“課堂生存狀態(tài)”

先從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始，讓效果好起來(lái)。教師有責(zé)任和義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂(lè)，要在轉(zhuǎn)變中不斷提升自己的教學(xué)策略與方式。

（三）“有效課堂”重在反思，關(guān)注反思的內(nèi)涵

教師要真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)效益的決定者、職業(yè)的幸福者，均離不開(kāi)教學(xué)反思。教師只有具備了自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的愿望，反思才可能具有實(shí)在的指導(dǎo)價(jià)值。因此，從教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，要使教師自覺(jué)地自我反思，必須要激發(fā)教師的熱情，啟動(dòng)教師內(nèi)心的動(dòng)力才能有效。從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，要反思必須具備良好的教育教學(xué)理念和技能的基礎(chǔ)，要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過(guò)程有良好的把握，要知學(xué)生，更要知自己，否則不可能有真正的反思。反思的有效途徑主要有三類(lèi)：一是細(xì)節(jié)類(lèi)反思。如一句話(huà)，一種語(yǔ)氣或是一個(gè)動(dòng)作，細(xì)節(jié)類(lèi)反思可以使教師對(duì)工作中的具體問(wèn)題進(jìn)行不斷的整改，從而提高工作的實(shí)效性和自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是實(shí)踐操作類(lèi)反思，如課堂上所使用的一種方法，或課堂教學(xué)的程序的設(shè)計(jì)，或教學(xué)組織的活動(dòng)，這些都體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的整體把握能力和水準(zhǔn)。實(shí)踐操作類(lèi)反思有助于提高教師的駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力，有助于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提升教師的綜合素質(zhì)。三是教育思想、教學(xué)理念類(lèi)反思，如：對(duì)自己身份的把握，對(duì)教材內(nèi)容的思考，對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的思考，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)校教育的影響的思考等。這類(lèi)反思使教師對(duì)教育教學(xué)工作的全局具有更深刻的認(rèn)識(shí)，因此也能更好地指導(dǎo)教學(xué)工作實(shí)踐，這是引領(lǐng)教師向更高層次發(fā)展的必要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題（2012sz020）

【作者簡(jiǎn)介】王莉榮（1963- ），女，廣西政法干部管理學(xué)院管理系副主任，副教授，研究方向：思想政治理論教育、經(jīng)濟(jì)管理；謝 華（1980- ），女，廣西政法管理干部學(xué)院社科部講師，研究方向：思想政治理論教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）