農村初中如何在小班化教學中開展數學高效課堂

岳鴻平

摘 要：隨著農村生源減少，農村初中為開展小班化教學提供了條件，更有利于教師單獨輔導分層教學，教師應轉變教學方式和管理模式，開展高效課堂。

關鍵詞：初中；小班化；數學；高效

農村初中教育的高峰期已渡過，農村初中學生生源已日趨減少，現已基本上實施小班化教學。但大部分教師的教學思想觀念還沒改變，仍然是面對全體，以填鴨式教學為主，不符合小班化教學和新課改的理念，小班化教學為實驗教學提供了方便，人數的減少使教師的指導可以更到位。小班教學教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。雖然學生人數減少了，但課堂教學環(huán)節(jié)的設計和組織也在變化，教師備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學生”上，要了解并指導每個學生的學習，分層教學具有了更大可行性，單獨輔導、作業(yè)面批、作業(yè)和測驗“分層”布置更易于被教師推行。所以，農村初中小班化數學教學更利于開展高效課堂。

一、轉變教學方式和教學管理模式

小班化教育課堂教學設計應體現新課標理念，從教案及課堂教學實踐中可以發(fā)現：雖然很多教師在教學設計及實施過程中其行為較傳統(tǒng)教學有了很大的改觀，但教師中心、教材中心和課堂中心的影子依然存在。在新課標實施過程中，小班化課堂教學設計只有和新課標理念有機結合，從目標設計到教學過程設計與作業(yè)和學生評價設計諸方面，全面體現新課程教學設計理念，才能更好地發(fā)揮小班制教育的優(yōu)勢，才能使新課程新教法新思想不至于變成新課程舊教法老思想，才能使教師的教學設計轉變?yōu)閷W生的學能提高。

二、培養(yǎng)學生自主學習、善于獨立思考的能力

縱觀歷史的發(fā)展，但凡有偉大成就的科學家、數學家，無不有極強的自學能力，以及善于獨立思考的習慣。像華羅庚、愛因斯坦等就是典型的例子。特別在當今社會，科學文化的發(fā)展日新月異，知識更新很快。所以，沒有極強的自學能力，不可能跟上時代的潮流，也不能造就自己的事業(yè)。而獨立思考是我們學習數學、解決數學問題的主要過程。只有獨立思考，才能使我們對已有定理、公式有深刻理解和洞察它們內在聯(lián)系，才能使我們的思維能力得到不斷提高。那么在教學當中，如何使學生學會獨立思考呢？在實踐中，大多采用啟發(fā)式教學，注重演繹推理的過程，避免填鴨式教學。這樣通過思考學生就會知道n邊形的公式為（n-2）180°。如何在教學當中，加強學生自學能力的培養(yǎng)呢？我是這樣做的，上新課時，先讓學生們自己閱讀例題，然后對照例題做一些與例題相類似的簡單的題目。一段時間后，讓完成練習的同學舉手，通過舉手，我知道還有部分學生不會做簡單題目。我再舉兩個例子，一個例子簡單，并且與部分學生還沒有完成的題目更類似，更接近；另一個例子較復雜，較綜合。舉完例子后，讓未完成剛才練習的學生繼續(xù)做原來的題目，已經完成練習的學生做新的、難度更大的題目。這樣循環(huán)下去，直到全部學生會做為止。這樣就能不斷提高學生自學能力，同時使每一個學生的潛能都得到發(fā)揮。

三、引領學生，體驗過程

農村初中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的，充分揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發(fā)現、歸納，從而增強學生學好數學的自信心、積極性和主動性。在過程教學中，我特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生畏難情緒，保護學生參與的熱情。

四、分層訓練，各有所長

課堂教學是教與學的雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對于農村初中來說，教師的主導既要作用于中差生，又要充分考慮優(yōu)等生。對于學習上有困難的學生，要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心；對于優(yōu)等生要善于發(fā)掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。在課堂抽問、扮演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學生，在原有的基礎上都能獲得成功的體驗，讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會，不冷落中差生。對不同層次的學生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學生的數學素質。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)柳泉中學）

編輯 郭曉云