初中生口語“進化論”

張可

摘 要：針對初中生口語能力這一問題進行了分析。

關鍵詞：初中生；因素；資源；口語能力

課改十年，雖然對英語教材、教法等一系列英語教學活動進行了改革，但受應試教育的影響，學生英語口語能力低下仍然是廣大英語教師、學生所面臨的大問題。一方面教師注重了課堂教學的創新、注重了以學生為主體的教學，但是仍不能舍棄對語法的精講精練、對語言知識的傳授、對筆頭書寫的強調，無休止地攀登著筆試的高峰。這就造成了在課堂中沒有充分的實際來對學生的聽說能力進行訓練，學生口頭表達能力尤為薄弱。初三畢業班也不能用英語自然而流利地表達自己的觀點。

但在實際教學中，學生的口語能力往往不能達到新課標的要求。在教學中，大多數學生能寫而不能說，想說而不會說，如鯁在喉，腦中有詞，而口中卻連平時常用的詞都說不出來。讓每個學生自信、流利地張口，應該是每個英語老師的愿望。為此，筆者對初中生英語口語能力的提升進行探索，了解現狀、挖掘原因，最終從課堂內化到課外拓展訓練，達到口語“完美進化”的過程。

一、初探成因

1.語言環境的制約

喬姆斯基認為，語言是天賦的，大腦中有專門的語言裝置，我們每個人從一出生就具有掌握人類一切語言的能力，在兩三年間由外部環境給語言裝置設定特定的參數，于是人就具體掌握了一門語言。而我們的語言環境包括了自然語言環境和課堂語言環境，這兩者對學生的口語能力都起著影響作用。

2.教育體制的限制

英語學科從小學開始到大學階段，向來是注重筆試多于口試。考試這個風向標指引著教師在實際教學中更加偏重語言知識的講授，也陷廣大學生于汪洋般的題海中。在這種教學模式下，太多的學生受“啞巴英語”之苦。但隨著教改的深入，國家自上而下都在進行各種探索以求突破，而對課外資源的合理利用就是其中的一個方面。

3.學生自身因素的影響

從平常課堂表現中不難推測。課堂中，從初一到初三，學生愈發地對自己的口語沒有自信，怕說錯，怕發音不準成了他們的焦慮來源。而作為一名英語教師，不僅要教授學生基礎的語言知識，更重要的是疏導學生的心理，讓他們對這門功課產生興趣，利用興趣這一有效的導師，讓學生愿意張口說。

二、合理利用資源“進化”學生口語

充分利用課內、課外資源，從初一年級開始全方位訓練學生的口語能力，成為系統化的教學，并內化為學生的學習習慣。初中時期，學生熱情高，接受得快，可塑性強，樂于表現自己，不怕犯錯。

1.配音訓練，抓語音

學習正宗的英語語音的最好方法，莫過于模仿了。前期筆者用課本（牛津初中英語）中Comic Strip部分Eddie和Hobo簡潔而有趣的漫畫故事為劇本，讓學生初探配音。學生發現了，配音其實并沒有想象的那么簡單。這就對學生提出了一定的要求：（1）發音要標準，語速要恰當。（2）理解故事，把握人物性格。在這個過程中，學生又需要去理解故事的內容，由此也可強化學生對英語的理解力，也可算是以聽讀促理解。

當學生對書本對話得心應手時，筆者開始加入“電影配音”，利用網絡英語資源與校本課對學生進行更為“高端”的配音訓練，使學生對英語更加有興趣，更愿意去說、更愿意張口，在英語學科中獲得成就感。

2.短劇演講，促表達

短劇或者表演難度都要強于單純的模仿配音。從記憶輸入語言到內化語言，再能夠通過再創造加以生成輸出。我們的目的是在課本知識中滲透閱讀表達，在課外閱讀表達中融入課本知識，短劇表演的過程中，內化語言知識，輸出口語技能。在教育實踐過程中，此環節筆者同樣是用了如上的“課堂內化過程，課外輸出拓展”的方法。如，常規課堂中的單元導入課、綜合技能課等都能用到簡單的表演輸出。

3.學校“好聲音”

筆者在上學期本校的“學校好聲音”中就充當了一回音樂老師。學生選歌，老師陪練，在這簡單而有趣的教學中拉進了師生的距離，小到一個連音，大到歌詞內涵，師生合作默契融洽。而當學生能將一首英文歌模仿得惟妙惟肖，老師滿心的激動就會溢于言表。

4.小故事背誦達人

學生自選故事，或者由教師提供素材，學生背誦。整個過程了包括背誦故事、現場問答兩部分。通過源源不斷地輸入，對語料庫的充實，口語便會不知不覺地流利起來。平時輸出使用時，也會不自覺地使用到曾經所積累的優美語句。

總之，初中時期是培養學生口語的最佳時期，應當充分整合利用教學資源引導學生、激發學生的學習興趣。口語的培養并不是人機對話前的兩個月瘋狂的背誦就能達到的，冰凍三尺非一日之寒，這必須融入平時的教學計劃中，有一個完整的培養學生口語能力的“三年規劃”，提供給學生一個扎實的訓練過程。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實驗初中）

編輯 魯翠紅endprint