項目教學法在高校思政課教學中的應用與思考

趙爽

摘 要：為提高思政理論課教學效果及進一步加強課程的教學改革，本文探討項目教學法的特點及在思政理論課教學中實施的必要性，詳細論述項目教學法的實施意義，總結了項目教學法實際操作的阻礙及對課程教學的推進作用。

關鍵詞：項目教學法；思政課教學；應用與思考

高校開設的思想政治理論課在培養大學生成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。多年來，高校的思想政治理論課教學成績很大，但同時應該承認，由于種種原因當前的思政課教學過多強調理論教學，實踐性不強，導致實效性不強，這樣必須在教學方式上做出改革，以提高思政課的實效性。

1 項目教學法在高校思政課教學中勢在必行

隨著社會的發展和教育改革的推進，當前高校思政課在教育教學的環境、任務、內容、渠道和對象等各方面都發生了很大變化，傳統乃至目前思政課的教學觀念、教學內容、教學方法手段等越來越難以適應教學形勢的需要，“專業課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為屢見不鮮的現象，再加上思政課本身的理論抽象性，對于當代“90后”出生的大學生來說，其吸引力和實效性面臨著前所未有的嚴峻考驗。因此，作為高校的思政課教師，我們必須切實轉變教學觀念，積極探索思政課的教學改革，不斷提高其吸引力、感染力和實效性，以推動高校思政課教學質量的全面提高。之前有過在思政課教學改革上的不少探索，如應用案例教學法、多媒體課件教學等，也都取得很好的效果。在思政課程的教學中引入項目教學法，個人認為是一種非常值得嘗試的教育改革方法。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。教師從課程內容和職業的實際需要出發，選擇具有典型性和針對性的項目設置情境，引導教學過程的開展，組織學生真實地參加項目的設計、實施和評估，并在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

項目教學的指導思想是使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，強調以教師為主導、學生為主體，在合作中學習，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

將教學計劃內的教學內容貫穿在整個項目實施過程中，它改變了傳統的老師說，學生聽的填鴨式授課方式，很好的貫徹了我國著名教育家黃炎培提出的“手腦并用”，“做學合一”的教學原則。由“穩坐靜聽”的灌輸式教育到“手腦并用”探究式學習，項目教學法不僅提高了學生的學習興趣，極大的調動了學生的學習積極性，更重要的是在項目實施過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，同時學生的溝通能力和團隊合作精神得到加強，而所有這些能力的提高對于學生的專業知識的學習可以起到潛移默化的作用。換句話說，項目教學法在思政課教學中的運用，可以增強思政課的實效性，使思政課教學本身擺脫困境。

2 項目教學法對于高校思政課教學有著重要的意義

2.1 項目教學法有利于思想政治理論課教學體系的優化

高校思想政治理論課教學不能僅僅遵循教材的體系性和邏輯性，而忽視學生的具體需求。在思政課教學實踐中，如果沒有對新教材內容的創造性地靈活運用，是難以準確實現新教材的意圖，取得理想的課堂教學效果的。

項目教學法的應用有利于打破目前思政課這種尷尬的教學現狀，在尊重教材的前提下，對課程章節內容進行整合，強化教學內容的針對性和時代性。根據教學環境的不同，不同專業學生的特點與學習需求，創造性地進行教學項目設計，所選項目是圍繞課程理論知識設計的，具有一定現實意義的任務，有效地建立了課堂與社會的聯系，讓學生投入到一個真實開放的教學過程。

2.2 項目教學法有利于思想政治理論課教學方法的革新

要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育。要加大課程建設的力度，改革教學方法和手段，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

項目教學法正是以此為理念，積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，通過創設適合學生的若干項目，引導學生動手動腦，在任務的環境中解決各種問題，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，在汲取傳統教學方法的精華的基礎上充分調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與率，促進學生對于知識的有效接受，實現了思想政治理論課教學方法的革新。

3 項目教學法在思政課教學中實施的困境

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，其成敗的關鍵，是老師能否根據教學計劃，設計與教學內容相配套的訓練項目。通常的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。因此，項目教學以往的理論和教學都傾向于專業課教學或職業教育。思政課程的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱。怎樣把理論與學生的需要、社會實際結合起來，設計出理論與實際相結合的項目，是項目教學法需要解決的首要問題。

思想政治理論課也可以應用項目教學法，只不過由思想政治理論課教學內容的特殊性決定，它的項目是有形和無形的結合，它可以用思維創造出一個精神產品，這種精神產品可以滲透到學生的能力中。在思政課中應用項目教學法，應該集合所有思政課教師以往的教學經驗，集體討論，反復磋商，在每一章節的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，設計教學任務，制定訓練項目，并創設教學情境，由學生完成訓練項目，以期達到學生鞏固理論、提高實際能力的目的。項目教學法與傳統教學方法不同，討論、啟發、互動的教學方法與多媒體教學相結合才能取得較好的教學效果。

但由于思政課（如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）涵蓋的教學內容廣泛，涉及到社會生活的方方面面。而社會生活的瞬息萬變和教材內容的及時更新，使得我們的項目設計很難及時跟上社會生活的變化，項目任務的設計很容易與實際脫節。設計與教學內容相配套、與實際生活相聯系的項目，是項目教學法在高校思想政治理論課中運用需要解決的核心問題。因此，創新思政課教學中項目任務的設計，成了進一步推進項目教學法在思政課教學中成功運用的關鍵。

4 由項目教學法創新推進思政課堂實踐教學改革

為了打破項目教學法在思政課教學運用中的困境，進一步推進思政課實踐教學改革。可以根據授課內容安排教師或有學生參加的考察活動，在授課過程中，根據考察內容編寫具有現實載體的項目，讓學生來完成。這個項目可以是一種思維方式，也可以是一個啟示或一個學習方法，也可以是一段對話，一場辯論等多種形式。也可以滲透到學生的專業學習過程中，對于提高學生的社會能力有著潛移默化的作用。在現有的多媒體條件下，為教學項目設計的多種方式提供了可能。通過多媒體教學，可以使項目更形象、更生動，通過學生親身體驗，運用聽、看等思維方式相結合，來完成一個項目。如新農村建設是思政課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的重要授課內容，2012年山東高工委組織的思政課培訓就安排了參觀江蘇華西村這一考察活動，讓思政課教師親身感受這一社會主義新農村的典型。結合此次參觀考察，可以編寫項目“如何進行社會主義新農村建設才能更有效的促進我國農村經濟發展”。學生在通過教師介紹和自己通過各種渠道了解，分析思考，共同討論，可以概括出目前我國新農村建設的思路、方法和成績，這樣在完成一個項目的過程中，學生對課本知識有了更好的掌握。

項目教學法在高校思想政治理論課教學中的應用，既可以提高學生的理論思維能力，又能提高學生的實際工作能力。是一種非常值得運用的教育改革方法。