讓閱讀教學成為語文教學的主旋律

張銀霞

摘 要：培養和提高學生的閱讀能力是一個很重要的教學環節，閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務之急。閱讀是學生的個性化行為，教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創設輕松氛圍，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。

關鍵詞： 小學語文；閱讀習慣；閱讀方法

社會在發展，時代在進步，越來越先進的閱讀方式和工具正在沖擊著學校教育的傳統閱讀。據筆者多年的教學經驗發現，現在的小學生很少有對閱讀感興趣的。但是作為小學基礎教育的語文教學，又是培養學生綜合素質不可缺少的一部分，只有通過閱讀，才能使小學生開闊知識面，增加各方面的見識。因此，教師要交給學生采用有效的閱讀手段和閱讀方法，去盡可能多地涉獵課外知識，從而達到激發學生獨立見解和創造力的才能。那么，怎樣才能提高小學生的閱讀能力呢？下面本人就優化閱讀方法，提高閱讀能力，結合教學實踐談談自己的一些體會。

1 培養“閱讀興趣”，提高閱讀能力

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關切的情緒。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。因此，在教學過程中，教師應采用以疑激趣的辦法來激發學生自學的興趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，如先抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。眾所周知，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，如果我們對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養成習慣。那么，我們如何激發起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣呢？

1.精心創設情境，培養閱讀興趣。教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如在教學《九寨溝》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。

2.多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵。這也是激發學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因為學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。

2 利用“閱讀期待”，提高閱讀能力

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎。

3 鼓勵課外閱讀，拓展學生的知識視野

課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是對教師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累和寫作能力的提高。教師要正確引導學生學會博覽和精讀。博覽就是廣泛地看書，目的是針對書的內容作一般了解，以發現書內精華的部分和急需的知識。博覽就是觀大略，在短時間內閱讀大量書籍，為精讀創造條件。在博覽的基礎上，在同類的書中選出一本最好的進行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內容要達到理解的程度；二記，就是要記住所理解的內容；三會，就是會運用這些理解了的知識；四熟，就是能熟練地將從書本內學到的知識表達出來或運用它分析問題和解決問題。

4 培養創新意識 強化個性化閱讀

傳統的閱讀教學，教師滔滔不絕的講解代替了學生的自學活動，學生處于一種被動接受的狀態，從而限制了學生的思維，影響了閱讀能力的提升。而個性化閱讀就不一樣了，它尊重學生個體差異，引導學生理解、鑒賞，讓學生對文本有或多或少、或深或淺的感悟，最大限度地發揮閱讀主動性，從而使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，提高閱讀理解能力。在整個課堂教學活動中，教師只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識，引導學生個性化閱讀。

一是快速瀏覽全文。為了提高學生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀過程中，難免會遇到生詞、難句，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只能根據上下文的關聯來猜測生詞、難句的含義和意思。通過這樣的培養，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞斷句的能力也大大的提高了。二是快速回答問題。在學生快速掃讀完閱讀材料后教師會給出一些“是”或“不是”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題的設置都要淺顯易答。因此，教書常把這些問題留給基礎差的同學，以樹立他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。三是堅持復述文章內容。復述文章內容就是學生在閱讀之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內容的一種閱讀理解能力訓練。在學生快速閱讀完之后，教師會要求學生在規定時間內復述文章大意，鼓勵他們開口。具體來說有以下方式：①詳細復述。即要求學生按照文章的原意全面細致地講述；②扼要復述。即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容。這些任務要給那些學習成績較好的學生，以此鍛煉學生的記憶能力和語言表達能力。

總而言之，培養學生的閱讀能力是一個艱難的活動過程。我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

參考文獻

[1]《小學語文教學新思維 新策略》 高林生 海南出版社

[2]《小學語文教學研究》 吳立崗 中央廣播電視大學出版社