淺談初中地理課堂如何實(shí)施“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”教學(xué)方式

徐瑾

摘 要：教師在課堂實(shí)施“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”教學(xué)方式，可以通過(guò)設(shè)置不同形式的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)”得投入，“講”得精彩，既提高教學(xué)的有效性，又讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有意義。

關(guān)鍵詞：“學(xué)進(jìn)去”；“講出來(lái)”；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生的活動(dòng)尤為重要，學(xué)生怎樣“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，是每一個(gè)老師需要思考的問(wèn)題?！皩W(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，是一種理念，是一種方法，不是模式，它要根據(jù)不同學(xué)段、各個(gè)學(xué)科、各種課型，體現(xiàn)出各自的特色，在這個(gè)意義上它無(wú)章可循。筆者任教初中地理學(xué)科，就從該學(xué)科出發(fā)，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生開(kāi)展“學(xué)”“講”，讓“學(xué)”“講”課堂既有章可循，又各具特色。

如何能夠讓學(xué)生“學(xué)”得投入，“講”得精彩呢？

一、自主學(xué)習(xí)的要求及評(píng)價(jià)

學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己借助課本、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源親歷學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。教師出示學(xué)習(xí)要求，明確“學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、檢查內(nèi)容”等，學(xué)生通過(guò)讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、觀察思考等形式獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，挖掘與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的興趣點(diǎn)，盡量是一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的要求及評(píng)價(jià)

根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力和性格等特征將全班分成若干小組，再根據(jù)小組成員學(xué)科成績(jī)編號(hào)，成績(jī)高的是1號(hào)，低的為末號(hào)。組內(nèi)每個(gè)人要有明確的職責(zé)，有利于更好地完成課堂任務(wù)。如分別有記錄員、觀察員、發(fā)言人等。學(xué)生間通過(guò)互相督促、互相幫助、交流討論等形式，體驗(yàn)美好的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同提高。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是自學(xué)后部分學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，或?qū)W生間需要共同完成的內(nèi)容，可以是一幫一，也可以是圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，難度小的問(wèn)題組織同伴互助，會(huì)的教不會(huì)的，或每個(gè)人給其他組員講一遍，加深理解和記憶；難度大的問(wèn)題組織小組討論，相互啟發(fā)，也可以向老師求助。學(xué)生可坐、可站、可交換位置，最終都要學(xué)會(huì)。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師要關(guān)注各組活動(dòng)情況，對(duì)游離于小組外、做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)提醒、評(píng)價(jià)等方法促使每一位學(xué)生都能有效地參與。教師要走到小組中間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。教師一定要耐心地讓學(xué)生合作，不要輕易表態(tài)，盡可能讓學(xué)生暢所欲言。教師通過(guò)觀察各組成員能否全部參與、交流等評(píng)價(jià)其參與度；通過(guò)組間互查、教師抽查等評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。可采用計(jì)分的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者在合作學(xué)習(xí)時(shí)常用的方法有這樣幾種：

1.“集體捆綁法”。此形式主要是為了提高小組的凝聚力，考核小組的團(tuán)結(jié)合作能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”“合作習(xí)慣”。此方法經(jīng)常使用后，可以為小組更好地“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”做好鋪墊。教師出示活動(dòng)要求后，要求小組成員立刻聚攏在一起（最好起立），分工合作，齊心協(xié)力，由一人執(zhí)筆將答案寫(xiě)在紙上，迅速交給老師，教師按照上交的順序和正確率，給出計(jì)分形式的評(píng)價(jià)。

2.“組內(nèi)展示法”。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，比如，在地圖上記憶地理事物，要求學(xué)生記憶完后，按照順序每人給其他組員在地圖上指一遍，這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)多遍識(shí)圖加深印象，又讓平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也有“講出來(lái)”的機(jī)會(huì)和勇氣，還可以督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，他們也不想在本組同學(xué)面前丟臉，所以也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，可謂一舉三得，效果很好。

3.“隨機(jī)抽取法”。隨機(jī)喊取每個(gè)組學(xué)生的學(xué)號(hào)來(lái)反饋成果，如果時(shí)間充足可以每個(gè)組依次回答；如果時(shí)間不允許，也可以安排小組間的互查，比如第一組的組長(zhǎng)下位檢查第二組的2號(hào)學(xué)生，第二組的組長(zhǎng)檢查第三組的2號(hào)學(xué)生，以此類(lèi)推。組長(zhǎng)檢查完直接到黑板上計(jì)分。要想獲得較好分?jǐn)?shù)就要主動(dòng)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題自然就會(huì)求助組員或老師。這樣做可以讓組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大提高，促使全組學(xué)生去“學(xué)”去“講”，有利于各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。成績(jī)好的會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠教別人的效果為最好。優(yōu)生還會(huì)督促想偷懶、開(kāi)小差的學(xué)生也投入地“學(xué)”、勇敢地“講”，學(xué)生以教師的身份對(duì)他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行“兵教兵”之前，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，將知識(shí)整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，也幫助學(xué)生又一次對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，提升了其能力。

金字塔理論用數(shù)字形象地顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住多少內(nèi)容。在金字塔塔尖的學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也是我們最傳統(tǒng)的授課方式，它的學(xué)習(xí)效率是最低下的，兩周后只能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)

容，最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”即“兵教兵”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，我們要改變學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要由被動(dòng)地聽(tīng)講轉(zhuǎn)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們要求學(xué)生之間充分合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)合作的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感和知識(shí)的雙重升華。

現(xiàn)在的課堂教師不再是主角，學(xué)生才是主體，教師的身份由“主宰者”變?yōu)椤爸笓]官”，希望我們教師用好手中的指揮棒，讓學(xué)生專(zhuān)心、投入地“學(xué)”和大膽、創(chuàng)新地“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

張高星.創(chuàng)新教學(xué)模式煥發(fā)課堂生機(jī)[J].課程教育研究，2012（15）.

編輯 董慧紅