從“品讀”中感受語文的魅力

趙振斌

摘 要：品讀語文是閱讀的最高境界。語文教學的最高境界就是教學生學會品讀文章。一節成功的語文課，應該利用好書本，引導好學生，品讀美詞佳句，讓學生得到語言的熏陶，提高語文素養。以品讀語文為中心，才能讓語文課堂充滿魅力。

關鍵詞：批注；賞析；想象；品讀

“品讀”的“品”是品味，“讀”是閱讀。品讀語文是閱讀的最高境界。所以，筆者認為要提高學生的閱讀興趣，就要把“講讀”轉變為“品讀”。那么，如何指導學生學會“品讀”呢？本人依據認知心理學，總結了以下三點“品讀”的有效方法。

一、批注

對自己新接觸的一篇文章感興趣的、認為寫得美的句與段進行圈點，在字里行間寫上幾句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。

1.準確找出意境點睛之筆的詞語

杜甫《蜀相》的“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”“空”是點睛之筆，極富表現力，所以又被人們認為是全詩的詩眼。“自”是春草獨自成一片綠色，“空”是黃鸝鳥空有好聽的叫聲。這兩個字把作者無依無靠、孤獨無助的遭遇和武侯祠無人瞻仰、受人冷落的境遇聯系在一起，不禁讓人唏噓。通過對諸葛亮壯志難酬的惋惜，從而抒發自己對前途渺茫的深深感慨。通過圈點批注，能讓學生理解語言鑒賞的煉字技巧，從而達到“品讀”的效果。

2.標出能表現性格特點的語句

契訶夫的《裝在套子里的人》中寫道：“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。”這句話運用了漫畫式的夸張，用荒誕怪異的外形來表現別里科夫荒謬的性格，帶著鮮明和強烈的諷刺意味。通過找出能表現性格特點的語句，就可以讓學生掌握全文主旨，根據作者塑造出來的人物性格來“品讀”文章。

二、賞析

先總覽全文，理出它有幾層意思。把文章主旨理解透了，然后找出你欣賞的語句，進行語言賞析，即“品讀”。

1.找出主要意象

舒婷的《致橡樹》就是別具一格地選擇用了“木棉”與“橡樹”兩個主要意象，將細膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊藏在新穎生動的意象之中。詩人以橡樹為對象表達了愛情的堅貞、熱烈和誠摯。同時，詩人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹身旁和橡樹共同站立的木棉。兩棵樹的根和葉緊緊相連。詩人對愛情的執著并不比古人“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”遜色。詩歌經過學生朗誦之后，加上教師的點撥，就可以理解作者要的是那種兩個人比肩而立，同風雨共患難的偉大愛情！

2.抓住佳詞妙語

一些文章中的妙語佳句讀起來能賞心悅目、陶醉流連，甚至會身臨其境。徐志摩筆下的《再別康橋》中第一節寫了久違的學子告別母校時的離愁別緒，連續使用三個“輕輕的”，使人們仿佛看到詩人踮著足尖，像一股清風似的來，又悄無聲息地離去。而那最深的情感，竟在招手之間，幻化成了“西天的云彩”。還有暗喻使用得較為精妙：一句是把“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，和藹可親；另一句是將清澈的潭水喻作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變作了“彩虹似的夢”。而最后一節以三個“悄悄的”與第一節回環照應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，而抖落的是什么？毋庸置疑，既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走那一片云彩呢？全詩一氣呵成，瀟灑脫俗，是對詩人“詩化人生”的最好品讀。

三、想象

想象是用自己積累的知覺材料作基礎，把許多意象通過組合，從而創造出新的形象來，所以我們要善于啟發學生用自己的生活體驗去品讀文本，就可以達到審美的目的。例如，《故都的秋》開篇總起句“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”既是對客觀景物的描述和總結，又是作者心中的感受；“悲涼”則是作者的主觀感受……于是就向學生先介紹郁達夫這樣一個具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人獨特的感受與憂郁的情懷，然后讓學生展開想象來談談自己對秋天的印象和感受。最后才提出討論題：作者心中北方的秋天是怎么樣的？為什么會這樣認為？

又如，《說“木葉”》中有一句“于是木葉就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息”。教學時啟發學生從自身生活體驗來說說秋天的“落葉”，然后朗讀古人寫“木葉”的名句，再讓學生從“顏色”“觸覺”“意味”幾方面展開想象，把“木葉”和“落葉”對比區別：“木葉”是微黃、干燥不濕潤、疏朗、飄零，是風中窸窣的枯葉，是典型的清秋性格；“落葉”是繁密綠色、飽含水分、春夏之交才有。于是很多學生各抒己見，似乎融入了疏朗的秋天里。

語文教學的最高境界就是教學生品讀文章。一節成功的語文課，應該利用好書本，引導好學生，品讀美詞佳句，讓學生得到語言的熏陶，提高語文素養。以品讀語文為中心，才能讓語文課堂煥發出應有的光芒。

參考文獻：

李茂明.如何進行有效性的閱讀教學[J].科學咨詢：教育科研，2008（01）.

編輯 馬燕萍