淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)過程中的目標(biāo)意識(shí)

吳小進(jìn)

摘 要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，“以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件”的理念已經(jīng)深入人心。但這絕不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。主要討論作為教師該如何實(shí)行教學(xué)過程中的目標(biāo)意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，從而盡可能地讓學(xué)生愉快、輕松地掌握新知識(shí)，減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；目標(biāo)意識(shí)；問題設(shè)計(jì)；藝術(shù)引導(dǎo)

筆者從事農(nóng)村英語教學(xué)工作近20年，在日常教學(xué)中和同行們

常常有這樣的尷尬境地：老師們講得非常辛苦，學(xué)生卻“過而不留”，甚至于對(duì)語言的一點(diǎn)點(diǎn)敏感性都沒有。真可謂費(fèi)時(shí)多、見效慢。但細(xì)細(xì)想來，其實(shí)是我們的常態(tài)英語課堂教學(xué)中，“粗放式地經(jīng)營(yíng)”了，缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)。我認(rèn)為只有提高教師“教”的有效性，才能提高學(xué)生“學(xué)”的有效性。也就是說，教師在課堂教學(xué)中的目標(biāo)意識(shí)是提高課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)。那么，究竟什么樣的課堂才算具有目標(biāo)意識(shí)呢？

一、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題

一些教師提出的問題過大或過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無從下手，

常常會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象；一些教師提出的問題類型過于單一，學(xué)生的回答被限定在待定范圍內(nèi)，這樣的提問看似熱鬧，實(shí)則是無效的；還有一些教師提出問題和本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)看似有些關(guān)系，實(shí)則是泛泛而問，沒有一定的指向性。以上種種情況的出現(xiàn)跟老師設(shè)計(jì)這些問題時(shí)的目標(biāo)意識(shí)模糊有莫大的關(guān)聯(lián)。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟、導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生的英語思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。（余文森《有效教學(xué)十講》）其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師，也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類的詞來回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文作進(jìn)一步探究。開放式提問含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的思考成果以及思考的過程。

二、教師要技術(shù)性、藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)途徑

在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可分割的兩個(gè)重要方面，預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)遷移、能力內(nèi)化及思維、情感拓展的一個(gè)良好方法。筆者以譯林版《初中牛津英語》8A Unit 2 Integrated skills為例，說明如何技術(shù)性、藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)途徑。本課時(shí)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生從聽力材料中抓取3～5位英文數(shù)字的表達(dá)技巧，以及能用英語比較不同學(xué)校生活的能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我首先以學(xué)生喜愛的暑期剛剛上映的Harry Porter7導(dǎo)入新課，自然地在語境中引出新詞：summertime 和length ，掃清聽力中的生詞障礙。接著過渡到Harry Porter的學(xué)校霍格華茨，并利用照片呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)于霍格華茨校園生活的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生說，練習(xí)英文中數(shù)字的表達(dá)方法。再讓學(xué)生聽一個(gè)關(guān)于學(xué)校霍格華茨的數(shù)字。通過聽、說、寫數(shù)字為接下來的聽力做好準(zhǔn)備。在知識(shí)準(zhǔn)備與語言環(huán)境兩方面都為學(xué)生做好鋪墊。最后由學(xué)校霍格華茨導(dǎo)入到本課主題之后，讓學(xué)生聽磁帶，完成信息表。在核對(duì)答案時(shí)，重復(fù)播放關(guān)鍵詞，讓能力稍弱的學(xué)生再次聚焦捕捉未知信息。

需要說明的是，當(dāng)學(xué)生無法完成既定目標(biāo)時(shí)，要給予必要的分解和支持。比如課堂pairs work，groups activity中，絕不能讓學(xué)生亂說一通，一定要讓學(xué)生用教師所給的語言點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)他們的思想。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)敢于“返璞歸真”

當(dāng)前，教學(xué)中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際照搬教參規(guī)定的授課時(shí)數(shù)等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。所謂“返璞歸真”，指的是課堂教學(xué)的手段和方法運(yùn)用上的實(shí)事求是。比如，課文閱讀教學(xué)進(jìn)行pre-reading，while-reading后課堂時(shí)間仍有10～15分鐘。不少老師，尤其是公開課上就開始進(jìn)行role-play，discussion等活動(dòng)。事實(shí)上這一切與文本無太大關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難完成，我們同行在聽了不少公開課后私下小議：這幫學(xué)生太好了，太靈光了。也有大膽者直言：表演得這么完美，事先應(yīng)該彩排過了。筆者以為，在while-reading之后，應(yīng)該讓學(xué)生跟讀磁帶，解決讀音。進(jìn)行語言點(diǎn)的講解，部分解決理解上的難點(diǎn)。這些看上去十分傳統(tǒng)但卻很是必要，因?yàn)樵S多活動(dòng)只能在學(xué)生會(huì)讀，甚至?xí)痴n文的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行各種小組活動(dòng)、辯論等。

課堂45分鐘是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)讓自己的每一個(gè)教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)都具有明確的目標(biāo)意識(shí)。這樣才能使每堂課、每位學(xué)生愉快、輕松地掌握新知識(shí)，有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-10.

編輯 馬燕萍