如何正確運用提問進行政治課堂教學

楊召弟

【摘 要】中學新課程理念下的政治課堂教學要求提高有效性。面對實踐中“滿堂問”的誤區，筆者從課堂提問的設計入手，分提問前、提問時、提問后三個階段，探討如何提高中學政治課堂提問的有效性。

【關鍵詞】有效教學 滿堂問 提問設計 提問 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.125

課堂提問我們會經常用到，它是課堂教學的一個重要手段。因為學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，再說提問法也是政治教學的一種基本方法，不論政治教學改革發展到哪一步，它都將在政治教學中發揮重要作用。筆者多年從事中學政治教學，對中學政治教學中的課堂提問有以下幾點思考：

一、尋求著眼點，把握適當時機

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。要設計標志教學結構和方向的關鍵問題，把它們寫進教案中，一項任務至少一個問題，尤其是較高水平的問題，再根據學生的回答問一些隨機性的問題。課堂提問是師生雙邊活動，既要考慮問題選擇最直接為講授內容服務，還要考慮問題的難易適當，具有啟發思考價值，讓學生按照一定邏輯連貫性把知識和思維推進到更高的認識，更新的結論，同時還要注重提問的技巧和藝術，對不同類型的提問，什么時候發問？問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時；怎樣發問？設問、自問、反問交錯進行；都需要精心策劃，認真考慮。特別是教學應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。教學提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、含蓄處、、題眼處、知識的規律處、事物的聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在教學分析“事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定”的重難點時，教師不妨可以提出這樣的問題：“簡單的事物只有一個矛盾，事物的性質主要是由這一矛盾的主要方面所規定的，而復雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾與次要矛盾，那么，在這種情況下，事物的性質是由哪一種矛盾的主要方面所規定的呢？”這一問題的提出，增加了知識難度，激發了學生的探求欲望，當學生對這一問題眾說紛紜、莫衷一是時，教師再化難為易，列舉實例：“在資本主義社會，除無產階級與資產階級的矛盾外，還有殘存的封建地主階級同農民階級的矛盾，地主階級與資產階級的矛盾以及工人階級同農民階級的矛盾等等，那么，社會的性質主要是由哪一個矛盾的主要方面規定的呢？”學生思維活躍，各抒己見，最終獲得圓滿的答案：“在復雜的事物中，事物性質主要是由主要矛盾的主要方面規定的”。這樣的設疑，訓練了學生的理性思維能力，特別是創造思維能力。思想政治教材中某些概念、原理知識，既枯燥乏味又屬重要知識。如果教師口若懸河地講解，容易使學生疲勞，注意力分散，教師口干舌燥。如果教師在此設疑，用通俗易懂的語言講“活”教材，于平淡中見神奇。例如：在講“社會必要勞動時間決定商品的價值量”時，提出：“勞動生產率越高，商品的價值量反而越低。這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”這一問題的設置，點燃學生思維的火花，激起學生爭論，再經過教師循循善誘，達成一致的意見，收到較好的教學效果。

二、提問前：精心設計，選好方式

精心設計提問，意思是指在上課前，進行教學設計時，要選好問點。這些問點可以是能夠激發學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點；也可以是學生學習的疑難點，也是本課的教學的重難點，有效提問可以引導突破教學重點和難點。如在《神圣的權利 莊嚴的義務》這框，學生們普遍感興趣的話題就是我們有哪些政治權利，我們就可以把問點放在這里。也同樣，在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，執政方式既是重點也是難點，這也是我們的問點所在。

同時，我們還要針對知識點的等級要求，結合學生的實際情況，選擇好提問方式，既該怎么問？如果是了解等級，就可以用"是什么"或"什么是"；如果是理解等級，就可以用“為什么”；如果是運用等級的，就可以用“請運用……知識，分析說明……。”或者“針對這種狀況，我們該怎么辦呢？”如在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，我就會分別這樣問：“中國共產黨的性質和宗旨分別是什么？”中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？”“請結合材料說明在《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》的過程中是怎樣體現黨的執政方式的？”

最重要的是設計提問的環節，即針對一個知識點，怎樣通過提問的形式既為突破知識點做鋪墊，又能充分調動學生的思維，積極參與，加深理解。如在講到“國家的含義及其根本屬性”時，就可以設置這樣一系列的問題：“簡單概括國家的本質是什么？”（工具）“誰來運用這一工具，為誰服務？”（統治階級）“是不是所有的階級都是統治階級？”（在經濟上占統治地位的階級）“既然國家這一工具不是為所有階級服務的，那她具有怎樣的根本屬性？”（階級性）。

三、循序漸進，增強過程意識

好的提問能體現訓練過程，使學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。因此，一要注意探索性。在教學過程中應更多地向學生發問“探索性問題”，目的是鼓勵學生進行探索、討論、澄清和證明。探究問題有助于學生就材料作出更充分的思考。如在分析“個人對社會的貢獻是社會存在和發展的要求”時，可用比喻：社會財富為一蓄水池，貢獻為蓄水池的進水，索取為蓄水池的出水。先設問：蓄水池的水位變化有幾種可能，分析各是什么原因導致的？讓學生進行探索地思考。學生在討論分析中得出：進水>出水，水位上升；進水=出水，水位不變；進水<出水，水位下降。緊接著提問：如何讓蓄水池中的水在不斷循環中保持上升的趨勢？學生的結論是：進水>出水，即個人對社會的貢獻大于個人在社會中的索取時，才能實現社會的存在與向前發展。二要注意層次性。對難度較大的問題，設計輔助問題由淺到深，層層遞進，讓學生思維沿著一定坡度發展提高，有步驟地啟發學生循序漸進，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實地進入知識的殿堂。三要注意展示性。即課堂提問應注意展示學生的思維過程。即要肯定正確的答案和結果，也要讓不同意見的學生說說自己的思考過程，哪怕不正確也是可貴的，因為其思維過程得到了展示，從中辯正誤。

參考文獻

[1]吳曉敏.政治教學中如何進行設為教學[J].學周刊，2013（33）.

[2]寇真瑞.政治課堂中的設為技巧[J].學理論，2011（21）.