淺析合作學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

易方軍

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，高中的化學(xué)教學(xué)模式幾經(jīng)更新和變化，老師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)有效的教學(xué)也在不斷的革新教育觀念，探索新的教學(xué)模式。新形勢下，無論什么樣的教學(xué)模式都必須把課堂歸還給學(xué)生，突出教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習模式得到推廣，并備受青睞，它極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷著重探究了小組合作學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策，希望能對高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習 高中化學(xué) 積極性 應(yīng)用對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.104

一、合作學(xué)習的概念分析

關(guān)于“合作學(xué)習”的概念，不同的專家學(xué)者從不同角度進行了界定。合作學(xué)習的主要提倡者美國的約翰·斯萊文教授指出：合作學(xué)習就是讓學(xué)生在小組中進行學(xué)習活動，并以整個小組的表現(xiàn)作為他們獲取獎勵或懲罰的標準的一種課堂教學(xué)方法。我國學(xué)者王坦指出：合作學(xué)習是一種意在促進學(xué)生通過小組合作形式，達到共同進步的教學(xué)手段，以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。在這個競爭日益激烈的社會，合作和競爭意識是每個公民必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在課堂中進行合作學(xué)習也是培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識的重要途徑。在新課標背景下所提倡的合作學(xué)習應(yīng)該是以提高學(xué)生的學(xué)習能力和課堂效率為目的，以小組合作為形式的一種學(xué)生小組內(nèi)互相幫助、小組間互相競爭的共同進步策略。

二、合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)

所謂合作學(xué)習，主要指的是課堂教學(xué)以小組學(xué)習為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習。現(xiàn)代合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)，主要奠基于社會學(xué)及心理學(xué)上，社會接觸理論認為，人際間的合作能提高小組的向心力和友誼，合作學(xué)習的要素之一就是小組成員異質(zhì)性，這樣有利于提優(yōu)補差，使不同素質(zhì)的學(xué)生都得到不同程度的提高，起到優(yōu)勢互補，各展所長的作用，同時又有利于學(xué)生通過長期交流合作增強同學(xué)間的友誼，促進學(xué)生的健康成長和彼此的成功。社會互賴理論主張，積極的互賴合作可以帶來助長式互動，進而產(chǎn)生互相幫助、有效溝通，建設(shè)性地處理沖突，并且彼此信賴等行為，它是建構(gòu)團體間同舟共濟的共同向心力的信念，所以社會的成就來自團體成員間相互依賴的合作成果。在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展。

三、優(yōu)化合作學(xué)習的對策探究

在高中化學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習首先要擺正教師和學(xué)生的位置，突出學(xué)生的主體作用，保持和諧的師生關(guān)系，本文中，主要從宏觀的角度來分析，如何在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習。

（一）營造氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，對開展小組合作學(xué)習有著巨大的促進作用。由調(diào)查顯示，良好的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系密切相關(guān)，“親其師，才能信其道”，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。在課堂上，化學(xué)教師要尊重學(xué)生，了解學(xué)情，關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松和諧，融洽互助、民主平等的環(huán)境下學(xué)習，激發(fā)他們的主觀能動性和學(xué)習積極性，讓學(xué)生學(xué)會合作，合作探究，進而提高合作學(xué)習的效率。

（二）找準位置，正確定位

小組合作學(xué)習模式，突出學(xué)生的地位，所以教師自身要做好定位。教師是課堂教學(xué)的組織者，是“總導(dǎo)演”，主要起著“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行指點、啟蒙、引導(dǎo)，因此教師首先要做好對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。學(xué)生能自己學(xué)會的，讓其自己完成，可以通過小組合作學(xué)習完成的要讓小組發(fā)揮應(yīng)有的作用，總之要給學(xué)生留足時間和空間，教師做的是學(xué)生學(xué)習過程中的組織者、促進者和指導(dǎo)者。小組合作學(xué)習不但要求教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者，而且是學(xué)生學(xué)習過程的促進者和指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習過程和具體學(xué)習活動中，我們老師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習目標，幫助學(xué)生研究達到目標的最佳途徑；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習策略；教學(xué)過程中為學(xué)生營造和諧的課堂學(xué)習環(huán)境，為此，和同學(xué)們多交流是關(guān)鍵。

（三）做好分組與組內(nèi)任務(wù)的分配工作

教師在進行學(xué)生分組時，應(yīng)遵循“異質(zhì)搭配”和“男女搭配”原則。就是說，在分組時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績、興趣和學(xué)習態(tài)度等進行異質(zhì)搭配，便于組內(nèi)的取長補短，實現(xiàn)共同進步。在分組時還要注意小組間的男女搭配比例，盡量保持一致，便于實現(xiàn)組間的公平競爭和組內(nèi)優(yōu)勢的發(fā)揮。此外，還要做好組內(nèi)的分配工作，保證每個學(xué)生都有機會參與到小組討論中去，鼓勵那些學(xué)習成績較差、不愛說話的學(xué)生積極發(fā)言。確保每個學(xué)生都有發(fā)言機會，樹立榮辱意識和信心，正確認識自己對小組的重要性。

（四）客觀評價，及時引導(dǎo)

對于小組合作學(xué)習教學(xué)來說，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。合作學(xué)習需要學(xué)生積極的參與，而學(xué)生的參與不是老師的要求所能完全左右的。高中化學(xué)教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生。對于正面評價，開朗外向的學(xué)生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學(xué)習上走下坡路；對內(nèi)向的學(xué)生，他會認為他的內(nèi)在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學(xué)習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學(xué)習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學(xué)生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經(jīng)驗，取得更大的成功；但對內(nèi)向的學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，具體問題具體分析，對學(xué)生要因人而異，區(qū)別對待，做到因材施教。

參考文獻

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