小學低年級看圖寫話教學之我見

黃希娜

摘 要：看圖寫話是小學低年級的語文教學內容之一，它能夠系統有效地培養學生的觀察能力和語言表達能力。在教學中，教師要利用圖畫這種直觀的教學素材，引導學生通過觀察和想象對圖畫進行感知并用文字的形式記錄下來，從而為中年級的習作教學打下基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；看圖寫話；教學策略

在小學低年級的語文教學中，看圖寫話的教學內容所占比例并不是很多，但卻是既難教也很重要的一個教學難點。看圖寫話需要學生對一幅或幾幅圖進行自主的觀察、想象，并結合自己的生活實踐和自我感悟，用口語或書面語的形式將圖畫的內容進行描述，需要一定的表達能力和語言文字積累。筆者根據自己的教學實踐，對小學低年級的看圖寫話教學提出如下看法：

1.提高重視程度，積極開展教學研究

在實際教學中，看圖寫話所占的比例并不是很大，這說明教師存在著一定輕視看圖寫話教學的思想。也有的教師不知道看圖寫話如何教，要么簡單地以課文教學的形式將對圖畫內容的標準解讀灌輸給學生，要么任由學生自由發揮，缺乏科學而有效的引導，使得看圖寫話教學的效率低下，也失去了為作文教學做準備的良好時機。進行看圖寫話的教學，教師一定要提高對看圖寫話的重視程度，積極地開展相關的教學實踐和教學研究。看圖寫話的教學直觀形象，符合低年級學生以形象思維為主的思維方式特點，但是很多學生由于知識經驗不足和表達能力有限，在面對圖的時候還是不知道寫什么，不知道從哪里寫起。教師要在教學實踐中積極反思，總結看圖寫話教學的策略與方法，充分發揮學生的主動性，由說到寫、由易到難地開展看圖寫話教學并以此來提高學生的寫話能力。

2.激發學生說話興趣，采用多種教學方式

新課程標準強調興趣在學生學習中的重要作用，關于低年級的看圖寫話教學，也要求學生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。教學中，教師要注意教學情境的創設，誘發學生想說的欲望，鼓勵學生大膽地說、自由地說，這樣才能增強學生說的信心，說的興趣，從而使學生以更強烈的學習熱情投入到看圖寫話的教學之中。在看圖寫話的教學中，很多教師不重視教學設計，一般都是按照學生觀察——看圖說話——教師點評——寫話的模式進行教學，使得教學過程過于簡單化，不利于學生學習興趣的激發。在教學中，教師不妨根據不同的圖畫內容，采取一些不一樣的教學方式。例如，在帶故事性的圖畫教學中，教師可以引導學生通過表演的方式將圖畫內容進行再現，一方面豐富了教學形式，另一方面也增強了學生對圖畫內容的理解，有利于學生興趣的提高和能力的提升。

3.教給觀察方法，培養想象能力

看圖寫話的形式多種多樣，內容上有畫人的，有畫風景，也有畫一個場景或者一個故事的，形式上有單幅和多幅之分，從總體上來看較為簡單直觀。但是對于小學生來說，也需要掌握一定的觀察方法，才能避免觀察沒有重點，不能深入。教師要讓學生按照一定的順序進行觀察，例如，從左到右、從上到下，從遠到近、從整體到局部。觀察多幅圖時，可以從第一幅到第二幅，先了解圖的主要內容，再逐一進行深入的觀察，再用文字的形式進行表達。此外，圖畫內容是靜止的，是現實生活的簡化和省略，學生在看圖寫話的過程中，需要根據生活經驗通過想象進行補充和豐富。

4.深入把握圖畫內容，豐富寫話內容

標準化、單一化也是低年級看圖寫話教學中易出現的問題，其表現是全班幾十個學生看圖寫話的內容大同小異，沒有太多個性特色。這主要源于對圖畫內容的理解不夠深入。為了深入把握圖畫內容，我覺得多提個問題的方法很奏效。例如，在畫景圖中可以問畫上有什么景物？景物是什么樣的形狀？什么樣的顏色？在畫人圖中可以問：他是穿什么樣的衣服？他大概有多大歲數？畫場景的圖可以問圖上有哪些人？他們在做什么？畫故事的圖可以問故事的主角是誰？他經歷了什么事情？通過提更多、更細的問題，促使學生觀察得更仔細，思考得越豐富，寫出來的內容也更加詳細具體。

總之，看圖寫話的教學并不難，但是教師也不能過于輕視，使得看圖寫話的教學過于程式化、簡單化。教師要在教學中積極反思和總結，探究看圖寫話教學的教學策略和教學方式，讓學生的看圖寫話準確、有條理，同時生動具體而富有個性特色，保持學生寫話的興趣，提高學生的表達能力，做好作文教學的準備工作。

參考文獻：

[1]鄧富兵.小議低年級看圖說話的教學[J].教育研究學刊，2011（7）.

[2]宦云霞.試論低年級學生的看圖說話與寫話指導[J].新課程（小學），2012（12）.

（作者單位：福建省平和縣霞寨中心小學）