初中物理教學應為銜接高中知識埋“伏筆”

王磊鋼

由于湖南省現行的教師教學分工和學校自身的體制，導致目前物理教師中真正經歷過大循環的不多。這樣就會出現一種不良現象，即高中物理教師不研究初中物理教材，在遇到初高中知識銜接點時，有些高中教師抱怨初中教師的教學有許多教“錯”的地方，甚至有科學性錯誤，而初中物理教師也不熟悉高中內容，往往只注重初中課本的內容，教學目標只瞄準中考，認為高中的后續物理教學是高中教師的任務。可想而知，這樣的教學帶給學生的是進入高中后的學習困難。出現這樣的情況，初高中教師都有責任。那么初中教師應該如何教學才能有益于學生的高中學習呢？筆者認為應該在一些初高中知識銜接點上適當拓展，為高中教學埋下“伏筆”。

1.關于速度概念的銜接教學

速度的概念在初中和高中教材中是有明顯區別的，在初中教材中速度的大小等于物體在單位時間內通過的路程，而在高中教材中用位移與發生這個位移所用時間的比值來表示。因此，初中物理教師頭腦中要有“銜接”這根“弦”，要清醒地認識到高中階段速度是有方向的。筆者建議初中物理教師在速度概念的教學中增加這樣一道練習：

小亮家離學校有900米的直線距離，有一天他去上學花了10 分鐘時間到達學校，發現忘了帶校牌，當即回家去取，同樣花了10 分鐘時間。問：小亮去學校的速度為多少？小亮從家到學校往返的速度又是多少？

顯然，初中學生得到的兩個答案，都是1.5m/s，而到了高中階段兩個答案是不一樣的，如果初中教師在這里適當引導，完全可以避免給高中教學帶來的問題。具體方法如下：

同學們，在初中階段我們分析物體運動時，往往不考慮物體運動方向的改變，這樣大家根據計算得出的最終結果是一樣的。但是，希望同學們記住，到高中我們研究物體的運動時要考慮物體運動方向的改變，小亮從家到學校與從學校到家的運動軌跡是不一樣的，這種區分到高中我們會進一步學習。

2.關于彈力概念的銜接教學

初中對彈力概念的教學，是按照“從生活走向物理”的理念，充分利用學生的生活經驗，以觀察實驗為基礎，使學生初步了解彈力的知識以及實際應用。而在高中教學中，是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合的方式，來揭示彈力的本質。因此，彈力內容在初、高中教學中有很大的兼容空間。

在初中教材中，先讓學生做一些小實驗，感受物體對手有力的作用，再介紹彈性、塑性、彈性限度，然后提出彈力的概念。這是一種表象描述，沒有重點分析它的三要素，這樣學生對彈力的認識就是模糊的，就不能按課標要求用示意圖分析彈力。因此，我們應該在初中物理課標的框架內，突破物理教材的束縛，對教材進行重組和深加工，為學生將來學習高中物理的彈力概念做好知識鋪墊。

3.關于摩擦力方向的銜接教學

在初中教材中，對摩擦力方向的描述是：兩個相互接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。相應的高中教材的描述是：靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動的方向相反。初中課程標準中對摩擦力的教學建議是：可提靜摩擦力，也可不提靜摩擦力。可見初中課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間。

初中物理教師在摩擦力方向的教學中，雖然不應該把重點放在“相對運動趨勢”和“相對運動”的解釋上，但是要為“相對”二字做好準備，為銜接高中階段的學習做好鋪墊，避免初高中知識脫節，讓學生能夠感到初中的知識對高中知識的進一步學習“有用”。為此，筆者建議初中物理教師在摩擦力方向的教學中增設這樣一個問題：

在水平傳送帶上有一個物體，當物體隨傳送帶一起勻速運動時，物體受到的摩擦力的方向如何？當物體隨傳送帶一起加速運動時，物體受到的摩擦力的方向又如何？

顯然，學生用“平衡”的知識能順利解決第一問，而第二問體現了初高中知識的銜接教學，必定有部分學生理解不了。教師在此不必作過度的解釋，但可以這樣提問：難道在這里物體所受摩擦力的方向與物體運動方向相反嗎？給學生一個懸念。同時告訴他們如果遇到上面所提到的第二個問題，物體隨傳送帶一起加速運動時，兩個物體之間存在相對滑動的趨勢或相對滑動的話，對摩擦力方向的描述要進一步加深，關于這個問題，同學們到高中后還要繼續學習。

初中教學與高中銜接，既不是無限地拓寬知識范圍，增加教學難度，也不是把高中的學習要求挪到初中來，而是在課標要求下，整合教材資源，有意識地進行初高中的知識點、學習方法、學習習慣、物理思維等方面的銜接。這就需要廣大初中物理教師用心琢磨、細心觀察、虛心學習、耐心等待、恒心追求，讓學生的智慧與心齊飛。

（作者單位：湖南省安化縣教師學習與資源中心）