試論如何提高小學數學課堂提問的有效性

肖光英

【摘要】 如何提高小學數學課堂提問的有效性是一個熱門話題. 為提高小學數學課堂提問的有效性，我們應做到如下幾點：精心設計問題，保證提問的科學性；不拘一格提問，讓提問更具創新性；實施開放提問，讓提問更具開放性；基于事實提問，讓提問更具依據性.

【關鍵詞】 小學數學；課堂提問；創新；開放；依據

對于小學數學課堂教學而言，課堂提問無疑是必不可少的. 沒有課堂提問的小學數學課堂我們簡直無法想象. 但是，是不是課堂提問就一定有效呢？怎樣的課堂提問方能稱之為有效呢？帶著這個問題，我在具體的課堂教學中進行反復實踐研究. 通過研究，認為可以采取如下途徑提高小學數學課堂提問的有效性.

一、精心設計問題，保證提問的科學性

課堂提問并不是無的放矢的，為保證課堂提問的科學性，小學數學教師必須要精心設計問題. 在具體的教學過程當中，很多小學數學教師總是會隨意發問，這樣的隨意發問不能說其不好，但至少無法保證所有的課堂提問均是有效的. 例如，執教人教版小學數學一年級上冊“加法”的時候，假如數學教師在課堂上提問3加上7等于幾？對于這樣的提問同學們很快就會給出答案，也不需要進行任何形式的討論. 所以說，這樣的問題是低效的，很難發散學生的思維. 而如果數學教師換一種提問方式：幾加幾等于10？那么所產生的提問效果則會有很大不同. 該問題的答案并不是固定的，有多種數字組合形式. 更容易激發學生回答問題的積極性.

所以說，小學數學教師為保證課堂提問的科學性，必須精心設計問題. 在我看來，數學教師在課堂中的提問最好在課前就進行精心設計，盡可能不要在課堂上隨意發問. 這樣的做法更能保證問題設計的科學性.

二、不拘一格提問，讓提問更具創新性

小學數學教師在課堂中的提問不應過于死板，應做到不拘一格，讓提問具有創新性. 這樣的創新性提問往往更能有效激發學生的學習興趣，讓提問更具有效性. 在具體的課堂教學中，我經常會設計一些具有創新性的提問，同學們對這樣的提問也頗感興趣.

例如，執教人教版小學數學四年級下冊“三角形的面積”時，由于同學們之前已經掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，因此我在課堂中提出了如下問題：已知平行四邊形、正方形及長方形的長、寬、高，現將其平均剪成兩個同等面積的三角形，請問如何計算三角形的面積？這樣的提問并不是直接問如何求三角形的面積，而是對其進行遷移性的變相提問. 讓提問更加不拘一格，更容易發散學生的思維.

對于小學數學教師而言，所進行的課堂提問不應千篇一律，應做到適時創新，讓提問更具多變性. 這樣的課堂提問對于提高小學生的數學素養來說也是具有一定促進作用的.

三、實施開放提問，讓提問更具開放性

對于很多小學數學教師而言，他們的課堂提問往往均具有固定、唯一答案. 這樣的提問不能說其有問題，但是為了更好地激發學生的回答問題欲望，數學教師也可以適時進行開放提問.

例如，執教人教版小學數學四年級下冊“生活中的小數”一課時，我這樣提問道：“同學們，你們能告訴我在生活中究竟有哪些小數嗎？”這樣的問題并無特定答案. 有的同學回答說：“我的身高是1.56米，這即是生活中的小數. ”有的同學回答說：“超市中的大米標價是2.2元一斤，這也是生活中的小數. ”有的同學回答說：“我的體重是45.3公斤，這也是生活中的小數. ”對于這樣的問題，同學們給出了各種不同的答案，但是每種答案均是正確的. 從同學們踴躍回答的表情當中我們也可以充分看出本提問是有效的.

開放性提問對于小學生而言并不難回答，但是卻可以充分調動他們的數學思維. 因此，小學數學教師在課堂中可以科學設置開放性提問，讓提問更具開放性.

四、基于事實提問，讓提問更具依據性

除了上述幾點之外，小學數學教師在課堂教學中也可以基于某些事實進行提問. 這樣的提問相對于其他提問方式而言往往更具有效性. 我在小學數學課堂教學中，偶爾也會設計這樣的一些問題，取得的提問成效也較為顯著.

例如，執教人教版小學數學四年級下冊“三角形的特性”一課時，為了讓學生掌握和了解三角形具有穩定性這一特征， 我拿出一個由四個小木條釘成的長方形框架，由于釘得并不牢固，因此這個長方形框架總是歪歪扭扭的. 為了讓該長方形框架不再扭動，我要求學生想辦法解決該問題. 在同學們的群策群力之下，最終在長方形框架上又釘上兩根小木條，如此一來長方形框架終于不晃動了. 基于此事實，我提問道：“為什么這個長方形框架不再扭動了呢？你們能說出其中的原因嗎？”問題提出之后，很快就有同學回答說：“是因為釘上兩根小木條之后，后釘的小木條與原本的小木條之間形成兩個三角形，三角形具有穩定性，因此長方形框架不再扭動了. ”聽到這樣的回答我感到非常滿意. 說道：“沒錯，三角形具有穩定性特征. 同學們非常聰明，值得表揚……”

在小學數學課堂中基于某些事實進行提問可以讓小學生對教師提問的內容更感興趣，也在無形中增添了學生解決問題的欲望. 這一點是其他提問方式遠遠無法企及的.

五、結 語

事實上，對于小學數學課堂提問而言并無固定模式. 究竟如何提高小學數學課堂提問的有效性仍需教師在課堂教學中根據實際情況設問. 除此之外，課堂教學中還會偶爾出現動態生成，對此小學數學教師必須有效把握動態生成科學進行提問. 只有做到靈活多變方能真正提高小學數學課堂提問的有效性.

【參考文獻】

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