讓語文課堂充滿“語文味”

金麗紅　屈春慧

《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”隨著國家基礎教育新課程改革的進一步深入，我們欣喜地看到，新課程理念已深入人心，我們的語文教學已經取得了可喜的成績，“工具性與人文性的統一”得到了重視，但仍存在各種弊端。針對語文教學的時弊，許多教育專家和一線語文教師呼吁：要把語文課上出純正的“語文味”來，呼喚原生態語文、本色語文。下面從五個方面說明語文課應充滿“語文味”的重要性。

一、追求本真語文，上出語文味

在新一輪課改的大背景下，那種省略了沉靜的訓練過程，只呈現熱熱鬧鬧的學習結果的語文課，那種以部分優秀學生的精彩發言掩蓋其他學生學習真相的語文課，形式花哨、內容蒼白，以貌似厚重的說教取代文字品讀，失卻了純真的“語文味”，離學生真實的生命太遙遠。我們認為：語文教學的終極目標就是要讓學生靜心讀書、獨立思考、大膽質疑、踴躍發言，能說會道善寫，正確地運用祖國的語言文字。

中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長顧之川博士說：“一位優秀的語文教師會想方設法培育學生對祖國語文的熱愛，引導他們意興盎然地走進語文的繽紛世界，感受語文學習的無窮魅力，在閱讀與寫作的實踐中‘學得語文，培養學生的語文運用、審美和探究能力，從而提高其語文素養。”章熊老師也說：“學生語文學得好，是教師‘引出來的，不是靠老師‘講出來的——目前語文教學中存在的問題是：學生的工夫不是花在讀文章上，而是花在記老師的這套分析上。”

語文課確實需要安排一定的讀書、思考時間，須知“讀書百遍，其義自見”“文貴自得”的道理。我們的語文教師不妨大膽地把課堂閱讀和思考的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，不要作過多的分析講解和繁瑣的訓練，遏制學生的主體創造意識。只有給學生讀書的時間，才能讓他們體會到語言文字的魅力，通過有效的語言品味活動，真正融入作者的感情世界。只有安靜地學習、思考，才能把“語文味”融進學生的心靈，讓語文課堂返璞歸真，變“一言堂”為“大家堂”。

二、關注文本閱讀，詠出語文味

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文閱讀教學的關鍵是要找到一把解讀文本的鑰匙，解放學生的心靈，激活他們的思維，讓他們在語言的天空里飛翔。

章熊老師還說：“與其讓學生聽乏味的講解（甚至誤導），不如讓學生自己讀書。學生對課文的理解應該是完整的，而不是支離破碎的——讓學生學會讀書和思考，教師少講點，學生多想點。”2012年諾貝爾文學獎得主、著名文學家莫言說過：中學階段培養語感至關重要。《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”我們的確應尊重學生，突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂教學，讓他們成為學習的主人。在課堂教學環境中，讓學生有體驗地品讀，才能讓學生將文中雋永的意境、深厚的內涵品味出來。

三、品味揣摩語言，嚼出語文味

《語文課程標準》指出：語文教學要“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”張定遠先生說過：語文課要上出“語文味”，就必須在品析語言文字上下工夫。語文課上，教師一定要在學生對文本充分朗讀，對文章進行整體把握的基礎上，抓住語言進行賞析品味，進而讓學生理解文章的內容和主旨。

在實際教學中，很多教師直接省略了學生對文本語言以及思想內涵的品味過程，忽視了對文本自身的挖掘。往往是教師講得多，學生練得少，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，圍著中考指揮棒轉，考什么就教什么，唯分是圖，太過功利化。我們應注意引導學生體味和揣摩文本本身的語言和所蘊含的思想感情，鼓勵學生質疑問難。如何品味呢？我們通常有以下幾種做法：

1.抓住關鍵詞語來品味

如《社戲》中的“拔” “點” “磕” “退” “架”等動詞，準確地表現了雙喜、阿發們的聰明，動作的嫻熟老練和急于去看戲時的心情。“為什么當著阿發的面，對阿發家的豆也要‘偷？此處的‘偷與平常的‘偷在意義上有什么不同？”明確：非貶義，這是小伙伴間純潔的友情和熱情好客，一家的客人便是大家的客人，此處的“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。

2.抓住重點語段來品味

如朱自清的《春》結尾處的三段，運用了比喻、擬人、排比的手法，寫出了春天的新、美、力，寫出了不同時段的不同景象，新穎別致，不落窠臼。再如朱自清的敘事散文《背影》，以“父親的背影”為線索，重點抓住四次“流淚”的描寫，文章寫的是父親對兒子的憐愛，更主要的是“我”對父親的悔恨與自責，是作者在充分理解父愛之后愧疚心理的自然流露。教師要引導學生理解作者從字里行間透露出的那份父親對兒子至親至愛的深情。

3.創設情境，通過仔細推敲來品味

如講授傳統的愛國名篇都德的《最后一課》時，韓麥爾先生那令人心碎的告別場面極富悲壯色彩。詮釋這一畫面需要較好地運用體態語言，在動作上、情態上、言語中，復活、再現人物。特別是韓麥爾先生說：“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。”此時無聲勝有聲，這個特寫鏡頭像一尊雕塑，把韓麥爾先生在向自己服務了四十年的學校告別時內心的極度痛苦、欲言又止卻又無可奈何的情景，表現得淋漓盡致，表現了他悲憤和不屈的精神。讓學生進一步理解作者的用意，模仿其合適的動作，養成慢嚼細品的良好習慣。

四、巧用多媒體，守住語文味

在語文教學實踐中，多媒體在給人們帶來便捷的同時，也有它的局限性。在課堂教學中，常常出現喧賓奪主的現象，導致學生在課堂上缺少必要的讀書、思考和討論時間。教師應明確：多媒體再好，也不可過多過濫地使用，應把握好它的尺度，要符合適當、適量的“雙適”原則，守住語文的“一畝三分田”。

放眼我們的課堂教學，普遍存在濫用多媒體的現象，看似“光彩照人”，具有“高密度、大容量、快節奏”的特點，其實是讓學生養成了一種惰性，反而降低了教學效率。一部分教師患上了多媒體依賴癥，上課如不使用多媒體，便無所適從，忘掉了多媒體只是課堂教學的輔助手段，本末倒置。適當放慢語文教學的進度，其實是讓學生的思維更活躍，可以有更多的時間感受、品讀、涵泳祖國優美的語言文字，這樣的慢，慢得有價值。

五、保持板書傳統，寫出語文味

隨著多媒體課件在課堂教學中的廣泛應用，教師的板書越來越少，甚至出現“零板書”。毫無疑問，課件的確有其獨到之處：形式多樣、字體美觀、整齊劃一、色彩鮮艷，更重要的是可節省板書的時間，但是最完美的課件也無法取代傳統的板書。

一方面，課堂教學是一個動態生成的過程，任何預設的課件內容與課堂教學實際都不會完全一致，因此教師在課堂上不應拘泥于多媒體課件，而應該根據課堂上的實際情況，靈活地改變教學方法，這樣看來，即興板書必不可少。

另一方面，板書的書寫具有示范作用，是多媒體課件所無法取代的，尤其是語文課。俗話說：“打鐵還需自身硬。”教師必須具有扎實的功底，“三字一話”（即毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話）必須出彩。學生會潛移默化地受到影響，在課上、課下模仿教師的板書，所以課堂上的板書不可或缺。愛和責任告訴我們：語文是一門影響學生一生的重要課程。學生只有“親其師”，才能“信其道”，接受良好的教育。

總之，語文課堂要守住語文的“一畝三分田”，切忌越俎代庖，大包大攬。應讓學生多讀書，多思考，注重語言的積累和運用，發揮語文的熏陶、感染功能，讓語文課堂真正成為引領學生思考和表達的舞臺，讓語文課堂充滿“語文味”。

參考資料：

1.顧之川《道而弗牽，開而弗達》，《中學語文教學》2013年第2期。

2.章熊《思索·探索——章熊語文教育論集》，人民教育出版社。

3.卻詠梅《莫言：閱讀帶我走上文學之路》，《中國教育報》2013年5月6日。

4.張靜《“語文味”才是語文課堂的真味》，《中華活頁文選（教師版）》2012年第1期。

5.石小甄《讓語文課回到原點》，《中華活頁文選（教師版）》2012年第1期。

7.丁衛東《把語文教學節奏慢下來》，《中小學教師培訓》2013年第1期。