模式·個性·高效

雷明春

文言文一直是中學語文教學的一個重點，也是一個難點，本人認為歸根結底是因為教師的教學理念沒有改變，不敢放手讓學生自己去學，抹殺了學生個性，剝奪了學生自己去探索、發現的權利。而要改變這一現狀，教師有必要首先深化理解“少教多學”的教育理念，重新設計教學模式，抓好課前充分預習、課堂研討學習、課后復習鞏固三個環節，才能讓文言文教學高效實用。

一、預習要過硬

在教研員的指導下，我校大力推廣了“文言文硬讀”，即學生拿到文言文后不借助注釋，不看譯文，自己去讀懂文章。具體做法是：學生依靠反復閱讀學習，做到讀準字音，熟練朗讀文章，疏通文意，關注并學會文言實詞和虛詞的用法，理解文言文的思想情感內涵。 采用“硬讀法”教學的好處是：1.促使學生每學一篇文言文都必須 “精”讀，變傳統的死記硬背為在語境中熟悉文章詞句的含義，而且能讓學生在學習過程中有意識地自主判斷這篇文章教師的考查點，變被動的接受為主動思考記憶。2.學生逐漸擺脫了對注釋和譯文的依賴而去“讀懂”文章，文言文理解能力真正得到了鍛煉和提高，一旦學生感受到無障礙閱讀文言文的樂趣，文言文閱讀的得分率自然不在話下。

二、討論要落實

讀懂課文大意后，獨立整理知識點，主要內容就是課文中的實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞，課上在小組內交流完善。在學生討論時，可能會出現同詞不同義的情況，當意見不能統一時，學生可以查找相關資料，包括各類工具書及現代漢語譯文，明確詞義，徹底解決閱讀中的疑問，在同伴的激勵下，幾乎所有的同學都有了自己的參與空間。當組內成員相互質疑、解疑后，大家能自覺地完善自己的預習筆記，并由組長把組內無法解決的問題匯總，交給教師，全班共同探討解決。探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進行著，他們在一點一點地修正和完善自己的認識的過程中，看到了自己的進步，體會到了進步和成功的快樂。

字詞落實的標準是：組長口頭敘述檢測題，組員要能做到聽寫出文句，聽寫組長的考查題，然后再完成題目，且必須達到一定的正確率，否則，必須重“讀”文本，重新學習。檢測題一般包括兩類：文言實詞10個，虛詞5個，文言句子翻譯2～3個。全部用時約10分鐘。 長此以往，學生對常見文言實虛詞將如數家珍，閱讀基本功必定越來越扎實。

三、鞏固要及時

想要把文言文一氣呵成地讀完讀懂，必須要有足夠的文言實虛詞作后盾，而要把那么多字詞的意義及用法全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時的指導作用就顯得更重要了。以往的文言文教學的作業形式常常是：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點的字詞，積累文中各種語言活用現象以及文言特殊句式，再有就是對課文文意的探究以及課外知識的補充等。其結果是導致了有些學生耗費時間，做無用功，有些學生來不及完成，只能疲于奔命，而每天批改堆積如山的作業也讓教師苦不堪言。

怎樣才能解決這一問題，讓作為課堂教學延伸的作業起到應有的作用呢？ 讓學生們自己設計作業，將自己活頁本上的知識點按項整理出題，然后互相解答，小組內交換批改，督查。 同學們在小組合作交流的過程中，不僅完成了自設的作業，同時又學習了他設的作業，量上增多了，但質卻沒有降下，反而成倍增長了。 這樣，不僅增加了學生課外學習語文的熱情，使他們主動研讀課本，更在出題過程中鞏固了所學文言基礎知識，讓今后的文言文閱讀得心應手。

作業只是鞏固知識的一種方式，日復一日地做同一件事，任何人都會厭倦。所以，我采用不同的方法，比如，權力下放給組長，組長設計復習方式及內容，不定期地找學生到辦公室背誦、默寫，定期舉行知識競答活動等，這樣，讓學生體會到了“寓教于樂”，更加有學習熱情，而教師也可盡情地享受事半功倍的喜悅。

夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“找出一種教育的方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。” 在文言文的教學中，教師只要堅持“少教多學”的教育理念，踐行“生本課堂”模式，牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，那么，文言文教學，即使是枯燥的文言基礎知識教學也將煥發出生命的活力，讓學生由“怕學”變成“樂學”。 讓我們師生共同努力，使得學生在快樂中夯實基礎，在自信中實現文言文閱讀水平的提高！

參考資料：

1.于紅霞、何志波《素質教育改革：從量到質的轉變——談新加坡“少教多學”教育改革》，《現代教育論叢》2007年第9期。

2.汪惠迪《少教多學和生本教育》，《現代教育論叢》2007年第9期。