讓初中語文課堂充滿活力

蔣曉艷

蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。”作為在學校工作的一線教師，更不能缺少對課堂的思考。

面對著沉悶的語文課堂，怎樣才能讓它充滿活力？怎樣才能讓學生充滿快樂和趣味地學習？我認為要按照新《課標》的要求，構建“活”的課堂，讓學生從課堂的參與中挖掘活力，從情感的渲染和迸發中給課堂注入活力，從周邊的生活中引進活力。

教學的閑暇時光，我常常反思：怎樣的語文課堂才是學生最喜愛的？怎樣才能讓初中語文課堂充滿活力？

面對著這些90后的孩子，我必須跟上他們的步伐，構建屬于這個年代學生的語文課堂。要關注語文課堂的成效，讓他們在快樂中學習語文，讓語文課堂充滿活力，讓語文服務于他們的生活，給他們的生命增添光彩。

構建活力課堂之妙招一：參與引發活力，點燃熱情

90后的學生個性張揚，要求他們只是安分地聽講，做筆記，已經超出了他們所能接受的范疇。故而，要讓他們參與到課堂中來，參與中蘊含著讓語文課堂生動起來的巨大活力，但參與也有前提和要求。參與的前提是我們要給學生盡量多的空間、時間，讓他們去思考，去整理，去探索。

諾貝爾獎獲得者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考。他認為最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發和引導，促進發展；最壞的教育是不好的教師占用學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。

我們的課堂應該對每一個學生負責，教師在課堂教學的設計上，考慮更多的應該是學生能掌握多少知識，提高多少技能，增添多少閱歷、體驗。課堂教學的大部分時間應該讓學生去參與、去探索。這樣，學生也會更有活力，思維更靈活，更有效果，從而為學生個人的終身學習和發展奠定良好的基礎。

學生參與課堂的方式是多種多樣的，要根據實際來定。

例1：以《阿里山紀行》為例，學習本課時，我讓學生預習了課文，在預習任務中有一項就是學生要圈出文中不理解的部分并將它們設置成問題，課堂上供大家一起探討。上課時，有一位學生就提出，這篇文章是寫阿里山的美麗風光的，那為何又要花大段的篇幅來介紹鐵道和森林小火車呢？問題一經提出就激發了許多同學的思考熱情。此時，提問者也沉浸在自己發現問題的喜悅中，同時又聚精會神地等待著最佳的答案。最后，同學在集體討論后得出答案：這里突出了臺灣人民注重將生態和旅游相結合的意識，也表現了臺灣人民的智慧。

這里，學生是以提問者和解答者的身份參與課堂的，可不管是何種身份，他們的精神都是高度集中的，思維都是活躍的。

例2：以《皇帝的新裝》為例，學習本課時，我還加了一個重要的“序曲”：請學生以小組為單位，將該文改寫成一部舞臺劇，并最終在課堂上呈現。表演結束后，請各小組互評。

這里，學生是以編劇、演員、觀眾、評論家的身份參與課堂的。這樣的參與，不僅使課堂更鮮活，學生還從多方面提升了自己的能力，體會了語文的魅力。

例3：其他。在接觸到新的詞語時，我會讓學生表演或運用，將其外化。如《往事依依》中的“徜徉”一詞，課堂上，我請兩位學生給大家表演“徜徉”，并請全班同學評判。學生會給他們打分，并給出理由。在涉及價值觀方面的有爭論的觀點時，我會將學生按照各自的觀點分成正反兩方，來一場激烈的辯論賽。

不管是以何種方式參與課堂，他們的參與都讓自己成為課堂真正的主人，他們參與了，有了更大的收獲，也令語文課堂活力四射。

構建活力課堂之妙招二：情感創造活力，提升品格

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”偉大的藝術家羅丹曾這樣說過。再美的東西，如若不能欣賞，面對太久也是徒然，語文就是如此。

我們這些工作在一線的語文教師，常常在上完課后抱怨學生的閱歷太淺，情感不夠豐富，知識面狹窄，不能理解文章的精髓，不能體會語言的精妙。讀賈平凹的《月跡》，朱自清的《背影》，季羨林老先生的《幽徑悲劇》時，很少有人能領悟課文的精神。學習季老的《幽徑悲劇》時，他們無法理解為何一棵古藤蘿被砍，使得作者連看都不敢看，傷心如斯。學朱自清先生的《背影》時，他們就更困惑了：這篇文章到底哪里感人？事實上，我們不能怪罪他們，他們沒有感受過貧困的滋味，沒有體會過困頓中掙扎的生活，沒有感受過如此狼狽而深沉的父愛。因此，上課的時候，我們首先要把情感引進課堂，用真情打動這些鮮活的生命。教《背影》這一課時，我在渲染課堂氣氛上做足了工夫。整體感知了文本，初識了父親，認識到這是一位疼愛兒子的父親，學習了父親為兒子攀欄買橘的細節，而后，我插入了一段獨白：

愛，就是樸素中顯出高尚；愛，就是無聲中響出歌曲；愛，就是透明中折出光彩。為兒子攀欄買橘是一件平常又特別的事情。在千千萬萬愛的付出中顯得平常，在千萬的平常背后顯得特別！“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”在生命的人海里，相信你會一下子認出那個步履蹣跚的背影，那個當天為自己買橘子的父親。“誰言寸草心，報得三春暉。”是的，我們又要如何報答父母的深恩呢？再配以哀婉的音樂，引發學生情感的共鳴。

課堂上，很多同學哭了，他們被這個困頓中掙扎的父親攀欄買橘時所流淌出來的愛打動了。再想想自己的父母，想想平常的點點滴滴，于細微處，他們也體會到了父母深沉的愛。課后，有一位同學在小練筆的時候就寫道：“那個連知了都懶得吭聲的下午，在媽媽火急火燎地跑去田間告訴您，我不想上學，已經回家的時候，我看見您邁著沾滿泥巴的雙腳，掄起那帶著泥水、青筋凸起的巴掌，給了我狠狠一記耳光。在問我痛不痛，學不學的時候，您的眼里分明噙著晶瑩的淚花。”字里行間，我讀到了他對父親這份沉重的愛有了新的領悟。

而后，再重溫父親的背影時，明顯發覺學生沉浸在文本中。這堂課教師和學生都被感動了，我們都有了很大收獲，只因為為情所動。

構建活力課堂之妙招三：關注生活，挖掘活力

“巧婦難為無米之炊”，想讓學生有共鳴，有更高的感悟，首先得讓他們有思維的根基。教學時，我也注重引導學生從生活中學語文。學習《明天不封陽臺》時，我讓學生觀察生活中陽臺是否封起來了，讓他們感受陽臺封與不封的利弊。學生的積極性很大，因為他們能接觸得到，有自己的想法，可以在課堂上發表自己的觀點。在主張陽臺封與不封的激烈辯論中，學生的語言組織能力、表達能力都得到了提高，而且課堂也活了起來。

廣告專題學習時，廣告語的賞析與創作環節，也因為有了生活這個大舞臺而變得精彩紛呈。教學時，我介紹了廣告的一般特點，賞析了一些常見廣告后，課堂最精彩的部分就是廣告語的創作與尋找生活中你記憶猶新的廣告語了。如學生搜集的保護環境的廣告語就有“小草微微笑，請你走正道”等。

在古詩意象賞析課上，我將生活中學生喜愛的流行歌曲進行整理，并從歌詞中挖掘好的意象和學生一起賞析。如周杰倫的《青花瓷》中，學生特別喜歡的歌詞有“天青色等煙雨而我在等你”，我和學生一起發現并賞析了常見意象“煙雨”。這種從生活中學習語文的方法，讓很多學生很興奮。語文可以給我們打造更精致的生活，也正因為生活，語文課堂才能綻放活力。

沐浴在語文這片恬淡和諧的天空，我將努力讓我的這群孩子們享受文學的美妙，努力為他們構建充滿活力的語文課堂，讓他們在快樂中學習語文。