語文教學生活化的實踐探索

趙愛玲

〔關鍵詞〕 語文教學；生活化；觀察；

再現；體驗

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。教學中，教師應使語文教學回歸生活，在生活中孕育語文教學，引導學生走向社會，走向生活。筆者根據多年的教學實踐，在此談一談對語文教學生活化的認識與思考。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。其實，教師應該在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，讓語文教學返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，教師理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的聯系，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，使學生真正受到啟迪；才能賦予課文生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活。

1. 訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事，因為和學生的生活存在一定的距離，或是學生疏于觀察，所以學生認識得不全面，甚至會出現一定的偏差。教學時，教師應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

2. 演一演，再現生活。每一篇課文都是以語言文字為載體的，記錄著一定的生活氣息。學生學習語文，就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。因此，教師在教學時，應使學生如臨其境，激起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，使學生較好地理解課文內容。如，把課文編排成課本劇，讓學生演一演。把課本中的語言文字直接變成活生生的情景展現在學生面前，能夠加深學生對課文的感悟。

3. 學一學，體驗生活。俗話說，要想知道梨子的滋味，就應該親自嘗一嘗。同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設情境，讓學生身臨其境，通過聯系已有的生活經驗，去體驗生活，感悟生活。

二、在生活中孕育語文教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，教師應當尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事學習；在另一個世界里，兒童通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正的理解還不是最終的目的，能將學到的知識運用于生活，尤其是創造性地運用，才是教師追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。教師應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1. 聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，教師可以將這個舞臺上發生的故事，引入到學生的學習中來，讓校園生活豐富課堂教學，讓學生說出心聲，寓學于樂。

2. 聯系社會生活，學習語文。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。”教師在教學時，應鼓勵學生從生活中學習，在生活中鞏固知識。

3. 聯系家庭生活，學習語文。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。因此，教師可以抓住每個學生的家庭特點，巧妙設計語文教學。例如，有的學生家長是賣服裝的，教師則可以讓這些學生設計一則服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，教師則可以讓這些學生寫一寫有關水果的文章等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是備加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重視語言智能的弊端，而且能夠優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

編輯：馬德佳endprint