談體育課堂中合作學習的誤區及對策

徐振東

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深化，合作學習已成為體育教學中一項重要的教學策略和學習方式。然而，在合作學習的應用過程中，一些因理解上的訛誤而導致的偏差也在所難免。為此，本文淺析了合作學習的誤區及對策，以便為同仁們對合作學習的研究和實踐提供參考。

關鍵詞 體育 課堂 學習

一、過于強調形式，為了合作而合作

（一）在一些體育課堂中，部分教師組織學生進行合作學習沒有從學習內容的需要出發，讓學生通過內部的交流信息，分享成果，卻是為了一定的形式，為了合作而合作，似乎這樣就體現了現代教育思想，發揮了學生的自主性，只重視合作學習的形式而不重視合作學習的實效，走過場，這樣不利于學生發展。如在一堂體育課中，教師讓學生共同合作多次討論如何跨過障礙的方法，其實學生經過多次練習已經很熟練，直接就能回答問題，這就沒有合作的必要，反而浪費了有限的、寶貴的課堂教學時間。

（二）對策：作為教師首先要明白，小組合作中學生通過內部的互動交流信息，分享成果，但不能把這種互動僅僅視為信息的交流或成果的分享。在合作學習的過程中，學生真正受益匪淺的是探討問題時所碰撞的思維火花和創作靈感，在解決問題的過程中所受到的啟發，這里不僅有“交流”，更重要的是有“轉換”。我們不能把合作看作是每節課必須用的學習手段，應該用在需要合作的地方，注意實效。在學生遇到自己不能獨立解決的問題的時候，或教學中的重難點之處通過學生的共同討論來解決。

二、沒有合作習慣，忽視了學生的差異性

（一）體育課堂中，學生在合作學習會有這樣的一些現象：部分學生聚集在一起，參與討論，進行交流，實踐操作，而另一部分學生濫竽充數，忙著談論一些與合作的學習內容風馬牛不及的事情，把自己排除在小組之外。在小組合作學習中，學生有“做的”，有“看的”，有“忙的”，有“閑的”，看上去基本上是能者多勞，少數人掌握著整個小組的學習，這樣的合作就不能保證學生人人參與，這說明學生根本就不會合作。

（二）對策：要想讓學生在合作學習中實實在在地走一回，我們要培養學生的合作習慣。首先要學會傾聽，耐心聽別人講話，這是與人合作的最起碼條件，在合作學習的環境中不隨意打斷別人的發言，樂于助人，虛心向別人請教。其次是教會學生大膽的發言，讓他們在勇于接納他人觀點的同時，也勇于表現自己。再次，教師要強調只能談論關于課題的問題，不許談論課題以外的事情。學生有了一定的約束后，相信終將在合作中學會合作。

三、合作的含糊，提出的問題不明確

（一）小組學習中學生談論的問題基本上都源自于老師的預設，學生被動面對的是老師認為需要的內容，這未必就是自己的需要。合作學習中目標定的含糊，問題提的不明確，學生的學習興趣自然下降。比如這樣一節課上，老師組織學生進行障礙賽跑，沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作：“請你們分小組合作一下。”學生不知道讓他們去合作干什么，就像一堆無頭蒼蠅瞎折騰，力不從心，也很難體現學生的自主參與性。

（二）對策：我們教師在制定合作學習目標時要根據課程標準的要求和學生學習的實際，科學的設計問題。明確合作的目的、任務，給學生的合作學習提供方向，讓學生知道要去做什么？怎樣去做？并且合作學習的目標也可以師生共同研究制定學習的目標，發揮他們的主體作用，讓合作學習成為一個任務明確，具有挑戰性的學習活動。如在100米跑教學中，可嘗試讓學生自己來定：我們爭取跑到多少秒，而要達到這個目標我們先要解決什么問題，如何去解決。

四、評價過于簡單，忽視了學生良好個性的培養

（一）在體育課堂中，合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，每個小組由多個學生組成。可合作學習中教師及其所引導的學生都比較看中所謂的合作結果，只看中某一小組的怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。比如在游戲“看誰投的準”中，老師往往注意的是想出正確動作的學生，而的確也在認真思考，認真探討的部分學生則沒了說法，自然而然的成了“陪襯品”。

（二）對策：體育課堂評價是小組學習的導向。評價的形式可以是師對生及時反饋適度點撥型的評價、組間評價、組內互評、個人自評等。評價內容從分工、準備到目標、內容、甚至可以是一句話，一個神情。如果學生在交流與合作中能與其他人一起確定目標并努力實現，我們就要給予肯定；學生能尊重并理解他人的處境和觀點， 能評價和約束自己的行為，我們就要給予贊許；學生能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作，老師就要翹起大拇指。并且提倡學生在合作學習中有自己的想法，有個性化的體現，教師要及時發現并做出評價。這樣通過有效的評價去盡力塑造一個個具有健全人格的真正的人。

現在，人類進入了一個合作的時代，合作學習是一種非常有效的學習形式，但往往一些主觀的或客觀的原因，會影響合作學習的效果。合作學習中所需要注意的問題還有很多，有待于我們進一步探索解決，相信經過我們不斷的反思，能夠真正的讓學生在合作學習的天地中健康成長。