學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)方式與時機(jī)

張弛

有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成問題是教育研究的熱點(diǎn)問題之一，這既是對“以生為本”要義的一種回歸，也是教育者的一種教育自覺。然而，在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間還有一個不可或缺的中介——學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化并落實為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成問題背后，隱含著的是一個更為實際而樸素的問題——學(xué)習(xí)目標(biāo)如何展現(xiàn)？

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)方式可主要分為兩大類：一類是直接式，即直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字的形式展現(xiàn)給學(xué)生；一類是暗藏式，即不以文字形式直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生在完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后自然領(lǐng)會。就傳統(tǒng)的課堂而言，后者相對較多，因為若將文字付諸板書需耗費(fèi)一定的時間，而課堂時間又是十分寶貴的。近年來，隨著科技的進(jìn)步以及人們對于教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成問題的不斷關(guān)注，似乎越來越多的教師正傾向于采用前者即直接的方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而諸如多媒體的普及、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的推廣則為此提供了客觀便利。

就“直接式”而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)時機(jī)又大體分為三種：一種是在課的起始，筆者權(quán)且稱之為“開門見山式”；一種是在課的結(jié)尾，是在學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者權(quán)且稱之為“學(xué)后生成式”；第三種則是“首尾呼應(yīng)式”，即在課的起始和結(jié)束之時，先后兩次予以展現(xiàn)。

“開門見山”原本應(yīng)用于寫作，它是一種直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其優(yōu)點(diǎn)就在于信息表達(dá)的直接、準(zhǔn)確、簡明，有利于作者在行文時緊扣主題，有利于讀者在閱讀時領(lǐng)會核心思想、把握重點(diǎn)和脈絡(luò)。教師在課堂教學(xué)中借用“開門見山”的方式來表達(dá)教學(xué)意圖（目標(biāo)），展現(xiàn)學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目的應(yīng)主要是希望學(xué)生在課的開端就知曉一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高在學(xué)習(xí)活動中的意識性、針對性。

近年來，筆者在各地也觀摩了不少課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師甚至也包括一些名師在內(nèi)，都樂于使用“開門見山式”。他們首先要留出充分的時間，或讓學(xué)生默讀學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，或請學(xué)生代表朗讀投影在屏幕上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。而這些目標(biāo)往往還被細(xì)分為更為繁瑣的三維目標(biāo)，每個維度都有若干子條目。雖然許多人在如是實踐，其正有逐漸成為一種潮流的趨勢，然而，我們還是應(yīng)該冷靜觀察、認(rèn)真反思，究竟這樣的展示方式科學(xué)合理嗎？

筆者每每遇見這樣的教學(xué)行為都油然而生一種感觸——蒼白。如果是讓學(xué)生默讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課伊始就被創(chuàng)設(shè)出一種沉寂的氣氛，就好像剛剛預(yù)熱的機(jī)器卻被潑了大量冷水一般，真的有點(diǎn)煞風(fēng)景。即使是讓學(xué)生朗讀，表面雖不那么冷清，但在尚未學(xué)習(xí)之前，那些被概括化、抽象化了的“知識與技能”目標(biāo)，學(xué)生又能理解幾分？況且其中有些名詞、術(shù)語他們可能還從未聽聞過。既然尚不理解，又何談在頭腦中形成深刻印象，何談帶著這些任務(wù)式的目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)活動中去？而那些“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，則更多是需要學(xué)生在參與活動、有所經(jīng)歷之后才能形成感悟，才能得以動態(tài)生成的。如果非要讓學(xué)生在一開始就認(rèn)同教師所預(yù)期的過程、方法、情感、態(tài)度，無異于灌輸和說教，是沒有意義的，這應(yīng)當(dāng)還是屬于灌輸教學(xué)、應(yīng)試教育的一種思維方式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)與寫文章二者之間有著巨大的差別。寫文章可以開門見山，先提出能讓讀者一看就懂、一看就記住的簡明扼要的觀點(diǎn)，而后再充分論證、闡述，讀者就可以在這些觀點(diǎn)的引領(lǐng)下從事更有針對性的閱讀，以提高效率。而開門見山對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示來說卻往往并不適用。概言之，一是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)維度多，二是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)條目多、分散度高，三是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的抽象性相對更強(qiáng)、對過程體驗的依賴度更高，也就是說，在不具備相應(yīng)知識和經(jīng)驗儲備的前提下，學(xué)生是難以對如此繁雜、陌生、深奧的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一加以理解、記憶進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同的。所以，“開門見山式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)方式很可能僅有空洞的外在形式，卻無謂地浪費(fèi)了課堂時間，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。相反，若不急于揭示目標(biāo)乃至不急于揭示學(xué)習(xí)的主題，留有幾分神秘，讓學(xué)生在好奇心、探索欲的驅(qū)動下從事探究、交流、合作等學(xué)習(xí)活動，最終再予以總結(jié)、概括，他們更加能夠真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，感受到學(xué)科知識的作用與價值，最終也就自然而然地認(rèn)同、理解了教師心中所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不再是停留在紙上（或投影中）的蒼白文字，也絲毫不會有被強(qiáng)加意志的感覺。

所以，如果一定要選擇直接的方式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者建議，還是應(yīng)當(dāng)具體落實為“學(xué)后生成式”。至于“首尾呼應(yīng)式”，則主要因耗時問題而不宜采用。

當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，也許思路還比較零亂，此時，及時地展示出教師所精心設(shè)計好的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生對照，則有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以及時梳理，逐次分析、歸納自己的學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在頭腦中形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系。乃至于，還可以鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)所列的條目來對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賦分、評價，引導(dǎo)其逐漸形成自我評價的意識，而評價結(jié)果又可成為其課后復(fù)習(xí)、鞏固的重要依據(jù)，學(xué)生據(jù)此可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握或者掌握尚不透徹的知識點(diǎn)，再進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)、強(qiáng)化，從而真正實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。如此，學(xué)生的反思意識、自學(xué)能力自然提高了。此外，學(xué)生所作的學(xué)習(xí)評價還可能成為其今后學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，尤其是當(dāng)他們在自我評價之后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果良好，更會信心十足，期待著下一次的挑戰(zhàn)與收獲！

當(dāng)然，并非所有問題都是能夠預(yù)設(shè)的，所以“動態(tài)生成”才被普遍重視和提倡。當(dāng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動、對照教師所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，往往還可能有其他方面的發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟，這些是超出教師預(yù)期的，也可能是非常有價值的、有創(chuàng)新意義的，這正是探究意識、創(chuàng)造力培養(yǎng)的動力源，不可小視。

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】endprint