班級高考勵志標(biāo)語的“三化”目標(biāo)

李曉莉+朱彥體

班級文化作為學(xué)校文化的要素，往往以其富有個性的承載形式，異彩紛呈。班級高考勵志標(biāo)語作為畢業(yè)班文化特有的元素，也在普通高中學(xué)校呈現(xiàn)出生命與活力。作為側(cè)重于班級精神顯現(xiàn)的現(xiàn)實之物，它既能在理智上啟發(fā)學(xué)生，又能在情感上打動學(xué)生，成為高考激勵的重要內(nèi)容之一。我們以為，在實際操作中，班級高考勵志標(biāo)語應(yīng)注意達(dá)成“三化”目標(biāo)。

一、人文化——班級高考勵志標(biāo)語之魂

人文是一種基于理性和仁慈的哲學(xué)觀念，它關(guān)注個人的興趣、尊嚴(yán)以及人與人之間的容忍、無暴力相處等。就內(nèi)容的角度而言，班級高考勵志標(biāo)語應(yīng)凸顯人文化，不光是因為教育的本質(zhì)即具有促使學(xué)生提升人性境界、塑造理想人格、實現(xiàn)生命價值的人文性，還因為處在高考非常時期的學(xué)生更需要人本關(guān)懷。表面上看，它包含著人（班級學(xué)生）、事（參加高考）、物（高考標(biāo)語）三個要素，而實際上卻凝縮著班級精神和班級成員對高考的價值取向，雖然是表現(xiàn)在尺幅之間，卻有著較為強(qiáng)烈的刺激作用。這種刺激如若是得體適度的，自然會產(chǎn)生積極的反應(yīng)，否則也可能產(chǎn)生消極的影響。因此，班級高考勵志標(biāo)語要體現(xiàn)人文化，必須著意于得體適度，方能有其合理的存在。所謂得體適度，是指既要面向全體學(xué)生，為其增壓、減壓、調(diào)適，還要符合法理、事理、情理，切中學(xué)生的真實需要，營造嚴(yán)肅而不失輕松、溫馨而不失莊重的氛圍，讓大家感到貼心如意，從而信心滿懷地迎接挑戰(zhàn)。

《重慶晚報》曾以《高考標(biāo)語不再說教喊口號》為題報道說，該市育才中學(xué)某班的高考標(biāo)語是：“讓過程變得美麗，讓結(jié)果變得燦爛；把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實。”這令回到母校參觀的陳同學(xué)耳目一新，因為陳同學(xué)還記得當(dāng)年看到的高考標(biāo)語是：“掉皮掉肉不掉隊，流血流汗不流淚。”陳同學(xué)說，那樣的標(biāo)語至今還讓他“腳板心都是汗”。在該校，記者看到不少畢業(yè)班的標(biāo)語都是對學(xué)生的溫馨提醒，如“自信是你成功的基石，沉著是你飛翔的翅膀”，“不為失敗找理由，要為成功找方法”，“細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)心贏得未來”等。記者走訪中發(fā)現(xiàn)，該市高中學(xué)校的高考標(biāo)語一改說教的死板面孔，變得多彩而溫情，用勵志標(biāo)語取代了令人恐怖的“高考倒計時”。記者還發(fā)現(xiàn)，高考標(biāo)語已不再只是針對優(yōu)生，一些班級對后進(jìn)生也專門擬出標(biāo)語，激勵其不言放棄。該市復(fù)旦中學(xué)某班學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，他們的標(biāo)語是“盡力了，無悔了”。班主任說，“學(xué)習(xí)上不是最優(yōu)秀，但做人要做到最好”，不跟其他同學(xué)比考重點(diǎn)大學(xué)，給自己定的目標(biāo)是“我們考自己喜歡的理想專業(yè)”[1]。

高考標(biāo)語的變遷從一定側(cè)面反映了社會文明的再度進(jìn)步。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高考標(biāo)語當(dāng)然也要與時俱進(jìn)。一些純口號式的乃至危言聳聽的標(biāo)語，如“苦干百天，迎接高考勝利”，“十年寒窗血和汗，勝敗全憑這一搏”等，不妨酌情淘汰；又如“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“金榜題名今日事，青春作伴好還鄉(xiāng)”，“面壁百日，以成正果”等，或帶有封建意識，或帶有宿命色彩，或帶有佛咒意味，不妨束之高閣；而像“態(tài)度決定高度，常功決定成功”，“展鯤鵬之志，務(wù)螻蟻之實”，“名列前茅是銀，日新月異是金”，“心生波瀾，面如平湖；一鼓作氣，止于至善”，“有高水平的集體，才有高水平的個人”等不妨發(fā)揚(yáng)光大。沒有端正“魂魄”的班級高考勵志標(biāo)語，不管多么工巧，都無端正的價值。

二、智力化——班級高考勵志標(biāo)語之源

智力是一種潛能，教師可以成為這種潛能的激發(fā)者，也可能在無形中成為這種潛能的終結(jié)者。因此，激活學(xué)生的潛能，更需要教師的智慧。教師應(yīng)該不斷汲取最新的科學(xué)教育理念和教育方法，客觀地觀察學(xué)生，公正地評估學(xué)生，合理地“開發(fā)”學(xué)生，使學(xué)生的生命精神更加精彩。作為直接服務(wù)于學(xué)生的班級高考勵志標(biāo)語，從其來源的角度而言，其擬定權(quán)也應(yīng)更多地放給學(xué)生，尤其是班主任老師，應(yīng)由習(xí)慣于當(dāng)標(biāo)語擬定的“運(yùn)動員”，轉(zhuǎn)而當(dāng)“教練員”、“裁判員”，這既有利于學(xué)生智能的錘煉，也有利于學(xué)生的自我認(rèn)同和自我“遵守”。因為只有發(fā)自內(nèi)心的東西，才能更好地進(jìn)入內(nèi)心；外部的強(qiáng)行“疏導(dǎo)”，往往相形見絀。

上述報道還說，該市育才中學(xué)一位老師說：“過去，高考標(biāo)語都是由老師來制作，大多是苦戰(zhàn)多少天迎接高考勝利之類的‘革命性語言，現(xiàn)在的高考標(biāo)語全由學(xué)生作主。”標(biāo)語內(nèi)容寫什么，要全班同學(xué)舉手表決通過才寫上去。育才中學(xué)理科實驗班，黑板兩側(cè)貼著學(xué)生自創(chuàng)的豪氣沖天的標(biāo)語：“霸氣盈胸，高山有頂我為峰；豪情壯志，乾坤朗朗我稱雄。”其他班也有學(xué)生自創(chuàng)的“滴水穿石戰(zhàn)高考，如歌歲月應(yīng)無悔；乘風(fēng)破浪展雄才，折桂蟾宮當(dāng)有時”，“惜時迎來光明，拼搏書寫神話，自信創(chuàng)造奇跡，守紀(jì)保障成功”等意氣風(fēng)發(fā)的標(biāo)語。在該市十一中的畢業(yè)班，記者同樣看到學(xué)生自創(chuàng)的豪邁標(biāo)語，如“生命中最快樂的是拼搏而非成功，生命中最痛苦的是懶惰而非失敗”等。該校余同學(xué)說，看到這些標(biāo)語時心中會自然地產(chǎn)生一種“戰(zhàn)斗”的興奮感，并沒有感到有多大壓力[1]。

相信學(xué)生，給學(xué)生以充分的標(biāo)語擬定權(quán)，并適當(dāng)把關(guān)，方可能有更具實際效益的班級高考勵志標(biāo)語的“新鮮出爐”。班主任應(yīng)首先放開自己的手腳，然后給學(xué)生“松綁”，調(diào)動學(xué)生在思想的“矛盾”與“碰撞”中，給班級文化建設(shè)帶來新的驚喜。

三、動態(tài)化——班級高考勵志標(biāo)語之流

班級高考勵志標(biāo)語也需要動態(tài)化。基于校園人文，源于學(xué)生智能的標(biāo)語不應(yīng)是靜態(tài)的、一成不變的，而應(yīng)因時而變，體現(xiàn)出它不同時期的有效刺激。

1.時間動態(tài)

引導(dǎo)高三學(xué)生逐步確立良好心態(tài)，營造張馳有度的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生最終自信地走進(jìn)考場非常重要。班級高考勵志標(biāo)語當(dāng)為處在不同心態(tài)期的學(xué)生適當(dāng)助勢。如在初期針對學(xué)生還沒有產(chǎn)生高考緊迫感的實際，可以渲染“備戰(zhàn)”氛圍，出臺諸如“人生不接受平淡，命運(yùn)只收藏精彩”，“無情歲月增中減，有味青春苦后甜”，“競爭不是比誰努力，而是比誰更努力”等，促成一定的心理壓力；在中期針對不少學(xué)生焦躁不安的情況，產(chǎn)生諸如“學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，心理素質(zhì)是保證”，“不必每分鐘都在學(xué)習(xí)，但求學(xué)習(xí)中每分鐘都在收獲”等，幫助學(xué)生消除緊張；在后期針對不少學(xué)生身心疲憊，個別學(xué)生自信心受挫，可能影響高考沖刺的狀況，輔以“順逆風(fēng)雨何所懼，鷹能在意嶺高低？”，“練習(xí)就是高考，高考就是練習(xí)”等，以激發(fā)學(xué)生再增斗志。另外，在每個時期，都不應(yīng)該忘記兼顧班級內(nèi)的后進(jìn)生，提出如“追求就有希望，努力就有可能”之類的鼓勵話。再者，標(biāo)語做得要考究，從用料、書法、顏色到背景圖案的設(shè)計都應(yīng)充分結(jié)合標(biāo)語內(nèi)容和階段目的。

2.形式動態(tài)

班級高考勵志標(biāo)語的表現(xiàn)形式不限于“墻”。“傳統(tǒng)標(biāo)語一般都表現(xiàn)在以‘墻為中心的條幅上、黑板上，這種形式可以突破，可以讓它‘流動起來。”有的老師如是說。在實踐中，有的班主任要求學(xué)生寫幾句最鼓動人心的話貼在座位上，當(dāng)作“座右銘”，有的把帶有學(xué)生簽名的標(biāo)語懸掛在教室門口，有的還發(fā)動學(xué)生在每周的班會課上高呼本班高考“誓詞”，有的還安排學(xué)生在每天的課間跑上高喊適合“亮相”的班級高考勵志標(biāo)語，有的還在高考前一周，把自己以及課任老師對學(xué)生的“期望”與“祝福”通過口頭表達(dá)或者書信、短信告訴每一個同學(xué)。這些“座右銘”、“誓詞”、“期望”、“祝福”，成了班級高考勵志標(biāo)語的變體，均以各種靈活的體式，傳達(dá)出豐富而具有神韻的“高考精神”，成為學(xué)生之間、師生之間乃至師生與家長之間傳達(dá)情意的良好媒介。另外，我們還發(fā)現(xiàn)一位班主任把學(xué)生“畢業(yè)留言”也視為勵志標(biāo)語的一種變體，引導(dǎo)學(xué)生以此相互激勵。

“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能。”[3]班級高考勵志標(biāo)語作為無聲的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，如能站在人文化、智力化、動態(tài)化乃至更加多元化的審美高度加以統(tǒng)籌策劃，當(dāng)可呈現(xiàn)特有的育人功效。當(dāng)然，首先要在思想上正視推動素質(zhì)教育和指導(dǎo)學(xué)生正確看待備考和應(yīng)試的關(guān)系：“素質(zhì)”并不排除“應(yīng)試”，“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個不同的概念。有了這個前提，才會把高考標(biāo)語視為班級管理的得力助手，從而認(rèn)真地對待它，呵護(hù)它，使它健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯寒鋒.高考標(biāo)語不再是說教喊口號.重慶晚報，2007-5-17.

[2] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1983.

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】endprint