在信息技術課中教會學生自主學習

胡勝

摘 要：學會學習是時代對現代人的要求，也是信息技術發展的要求。以前的“題海戰術”已經不適合現代教育了，教師必須教會學生如何學習，掌握有效的學習方法，讓學生學會自己教育自己，那么，我們的教育才算是成功的教育。

關鍵詞：學會學習 信息技術 知識 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0179-01

當我們進入“自己教育自己”的時代時，“學會學習”成為時代對現代人的要求。作為一名高中信息技術課的教師，我也深深地體會到這個要求的艱巨性，通過長期的摸索，實踐，我覺得教師應該教會學生這樣去做。

1 要教學生學會“啃”書本

“啃”書本，也是對學生自主學習能力的一種培養。特別是學生在學習新知識之前，自學教材是讓學生從不知到知、從不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質面邁出的重要的第一步。

由于每位學生接受新知識的能力是不一樣的，在班級授課制的條件下，課堂45分鐘的有限時間內，讓所有學生都能有效學習，其實是很難實現的。因此，教師盡量要讓學生做好課前的預習，思考教材中新的知識，把將要學的內容看懂、讀懂，能基本明確操作方法，這樣在學習新知識的過程中才能有更多的主動權，更有針對性，也更有效。

例如，學生在用Excel軟件進行數據統計工作時的公式應用。大量事實證明，在很大程度上取決于他們在學習教材，對于“公式”這一知識的理解是否深刻，這一知識是否能用作獲取新知識的手段。例如，“公式”如何定義，用具體數據定義一個公式和用單元格名稱定義的公式有什么區別，對于龐大的數據統計工作應該選擇怎樣合適的公式進行處理。在學生的意識中，都要有明確的、清晰的、深刻的印象，那么，在以后的學習、實踐中，壓在學生肩上的學習負擔就會變輕，學生的思想對于以后再一次學習新知識的準備就越充分，學生在課堂上的學習就會更有效。

“啃”書本也不僅僅表現在自學教材上，教師也應鼓勵學生多閱覽課外讀物，特別是跟信息技術有關的刊物，讓學生自己主動地去看、去學習，掌握更多的知識和技能。

2 要教學生學會用已有的知識去獲取知識

蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。我們要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果做到這一點，事情就成功了一半。”但他同時也指出，要做到這一點并不簡單。

疑問能夠激發學生求知的愿望，也是培養學生學會思考和質疑的有效手段，但是怎樣才能引導學生產生疑問呢？這就要求教師在備課時對教材進行深思熟慮，找出教材中能產生疑問的交接點，必須明確，哪些內容要講，而哪些內容要留著，不要講完。沒有講完的內容，就好比是給學生的思維埋下一段“導火線”。

譬如，在介紹“文件名”這一內容時，應當給學生講清楚文件名的定義、組成、規則，這些都可以講得科學、合理、有順序，學生能夠記住文件名是這樣表示的：主名·擴展名。但卻沒有引起學生求知的積極性。而要引起學生求知欲望的那個交接點在哪里呢？其實就是這個文件的“擴展名”。擴展名好比人的性別，它決定了文件的類型，不同類型的文件一般都是要有不同的軟件去操作的，電腦里有的文件可以直接用鼠標雙擊打開操作，而有的卻不行；同樣的一首歌，電腦可以播放，但MP3中卻不出聲，這是怎么回事呢？

教師在講述的時候，盡量引導學生意識到這個疑問，使他們感到驚奇：“這一切就在我的眼前發生，我怎么就沒有認真想過呢？”

蘇霍姆林斯基建議我們：一旦引起學生的疑問之后，教師就自己講解教材，而不喊學生起來回答些個別的、零碎的小問題了。這是因為，讓學生一個接一個地回答問題，把他們的零散的回答湊成一個總的答案，只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些學生只是在旁聽。我們需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動，讓學生從思考中獲取知識。

引導學生發現疑問，用已掌握的知識解決面臨的疑問，從而發現真理，獲取新的知識；然后，再用獲取的新知識發現新的疑問，再用已掌握的新知識解決新的疑問。這樣，周而復始，自然而然地，就進入了一個良性循環的有效學習過程。

3 要教學生學會應用

信息技術課是一門知識性與技能性相結合的工具課程，而技能又是最重要的，只掌握知識而沒有技能就如同紙上談兵。學會應用，就是要把所學知識真正融匯貫通，融入到自身，讓知識真正成為學生學習的手段。因此，在教學中，教師應努力讓學生多動手，多操作，以學生為主體，從實踐中去領會方法，去掌握技能。實踐的主題也應以學生的實際生活為主，用所學知識創作自己感興趣的作品。

比如，在學了“圖像處理”這一章節后，教師可以安排一堂“我的美麗校園”為主題的實踐操作課，利用數碼相機去捕捉校園美麗的一角，利用Photoshop軟件去PS自己心目中的美麗校園。然后，可以在教師或學生自己的組織下，比一比、評一評，既鞏固了所學知識，又學會了應用，還懂得了欣賞和贊美，學生的信息素養也就自然而然地提升了。

通過上述三個過程，我相信，學生會把學習變成一件喜歡的，令人興奮的事，許多知識也不再需要教師做更多的解釋，學生進入了“自己教育自己”的時代，掌握了一定的學習方法，也慢慢有了自己學習的習慣，前景一片燦爛。

（余姚市第五中學，浙江 余姚 315400）

參考文獻

[1]（蘇）B.A.霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.endprint