利用多媒體進行語文閱讀教學培養學生的創新思維

吳會萍

摘 要：在小學語文閱讀教學中多媒體輔助教學應本著立足文本、基于學生、遵循小學語文教學規律畫龍點睛般進行。在閱讀教學過程中，隨著學生閱讀的深入，多媒體輔助教學可適時出現，如采用補充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補信息、烘托氣氛、營造意境、還原現場、聯結時空，并通過這些手段進一步引領學生理解、感悟文本，積累獨特體驗，完成意義建構。

關鍵詞：語文閱讀 創新 多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0167-01

1 多媒體創設良好情境，為創新奠定基礎

心理學家研究認為：“心理安全”和“心理自由”是適合于創造力的發展和表現的兩個最重要的條件。人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現與發展。也只有這種寬松、民主、自由的環境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。創設情境，誘發思維的積極性。創造思維與生俱來，人皆有之。誘發得當就能調動其積極性，激起其思維動機。而創設情境則是一個好方法。教師應用各種方法創設情境，使學生置身于情境之中。此時，學生就成了該情境之中的某一角色，那么他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的、流暢的。例如，一位教師在教學中利用多媒體播放《坐井觀天》的動畫片，學生一看到動畫片就激發了學習的興趣。（人教版二年級下冊）那么教學時就出現了以下片段：

師：如果青蛙跳出井口會看到些什么，說些什么？

生1：呀！天真的是無邊無際的，我錯怪小鳥了，我要向小鳥道歉。

師：一只知錯就改的青蛙。

生2：天好大呀，我早點跳出來就好了。青蛙邊說邊向稻田跳去。

生3：我還是快點跳回去吧！

師：你還想做一只井底之蛙？

生3：是的！

師：說說你的理由。

生3：外面污染太嚴重了，河水都是臭烘烘的。

生4：我還有補充，許多人在抓青蛙，還是井底安全。

正是因為教師在課堂上創造了良好的情境，實現師生間平等的、和諧的和富有成效的關系，使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成，學生才會有如此的認知和回答。

2 立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學

小學生雖天性爛漫，想象豐富，但是缺少生活沉淀和知識積累，對文本的深層感悟有一定障礙。同時他們注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而將注意點轉移。因此，在閱讀教學過程中，多媒體輔助教學手段應結合小學生年齡特征和認知規律及小學語文學科教育特點、文本性質采用畫龍點睛法般使用。隨著學生閱讀的深入，多媒體輔助教學適時出現，如采用補充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補信息、烘托氣氛、營造意境、還原現場、聯結時空，并通過這些些手段進一步引領學生理解感悟文本積累獨特體驗，完成意義建構。

2.1 補充

小學語文選文都是屬于短小精悍類的，文本包含的信息往往是單一方面的。這對于小學生在閱讀過程中形成心靈撞擊，產生共鳴是一個難點；同時對于他們積累多種體驗，豐富精神世界也是一個障礙。在教學過程中，教師可在學生走進文本感悟文本，情感之火尚處于噴薄欲出時相機補充不同類學習內容，讓學生在多重力量的撞擊下充實自己的體驗，立體化自己的感悟。

2.2 延伸

小學生求知欲旺盛，他們想獲得更多的知識和體驗，但由于對世界的認識還很膚淺的，因此在閱讀過程中，對于文本所包含的意蘊感知很是迷茫，不能夠通過閱讀順利地獲得，往往是課已盡情未發。這時，教師可以補充文本所描述的同一類內容，用以延長文本內容的長度，讓學生在文本中走得更遠。以《生命，生命》為案例，教師為了讓孩子對生命哲理有更深的了解，在學生學習完文本描述的三個生命片段后，采用視頻方式，讓學生欣賞自然界萬物生命的瞬間。這種方式，化抽象為具象，讓學生對生命的思考有了一個具體的支撐點，有了一個形象的體驗環境。此舉對學生感悟文本起到了一個催化劑的作用，不再是霧里看花。

2.3 還原

多媒體對于重現文本所描述的場景游刃有余。但我們應立足文本和課堂教學實際追求場景的神似而非形似，在神似的場景中引領學生閱讀文本。例如，教師執教的《諾曼底號遇難記》，他在設計場景時簡簡單單地使用了音響，師生分別扮演船長和船員的角色，在嘈雜聲中朗讀他們的對話。就在這嘈雜的聲音中，教師營造的緊張慌亂爭相逃命的氣氛撲面而來，也就在這嘈雜聲中，船長哈爾威剛毅冷靜、置生死于度外的形象巍然樹立起來。當這嘈雜聲消失時，船長自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號徐徐沉入水底，學生們的心卻仍在文本中激蕩。

3 培養學生方向思考，培養創新能力

反向思考，培養思維的獨特性。它是一種逆向思維。即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考，培養在特殊情況下解決問題的能力。這種逆向思維具有批判性、挑戰性和獨特性的特點。敢于對傳統的，習慣的進行挑戰和批判。在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結果。例如《草船借劍》，如果沒有霧怎么辦？會出現一個怎樣的結局？如果魯肅事先把諸葛亮要他做的一切都告訴了周瑜，周瑜又會怎樣做？通過反向思考，讓學生發散之后再集中。這樣更能體現諸葛亮知曉天文、了解人事、神機妙算。

閱讀教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，更要有目的，有計劃，有針對性，恰如其分，才能事半功倍。我們教師要充分挖掘教材中有利于培養學生創新思維的因素，來訓練學生創新思維能力。教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲；引導、幫助學生自主學習，獨立思考；營造追求真知、不斷思索的氛圍；保護學生探索精神，創新火花，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，并運用恰當的方法和有利的途徑來培養學生的創新思維。那么，創新就不再是一個口號，也不是高不可及的，它必將成為學生精神生活的重要組成部分，使語文教學中發展思維的任務順利完成，也能使學生形成良好的創新思維品質，培養良好的創新精神和語文素養，那我們的民族將更有希望。

（唐山市蘆臺經濟開發區張莊小學，河北 唐山 301506）endprint