淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

李瑩

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸走入語(yǔ)文課堂，為閱讀教學(xué)注入了活力。然而，網(wǎng)絡(luò)在豐富了閱讀教學(xué)的同時(shí)，也削弱了閱讀教學(xué)的深度，弱化了教師的閱讀指導(dǎo)功能。這有礙小學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)此，筆者分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0165-01

隨著信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境廣泛地深入到語(yǔ)文課堂中，為閱讀教學(xué)提供了很好的支持。然而，網(wǎng)絡(luò)也給閱讀教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。①替代式閱讀。很多小學(xué)生不愿自己動(dòng)腦思考，直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索教師提出的問(wèn)題。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)提高閱讀能力毫無(wú)益處。②快餐式閱讀。小學(xué)生對(duì)直觀性和情境性的閱讀材料很感興趣，他們往往會(huì)選擇一些圖片或圖文并茂或視頻的電子材料，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸喪失。③師生關(guān)系變得冷漠。小學(xué)生本是最容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和崇拜感的，但網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)所不能，很少求助于教師，師生間的交互淡漠了。筆者針對(duì)以上問(wèn)題，提出如下策略，并進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1 課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)目的性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的一個(gè)重要原因就是網(wǎng)絡(luò)的誤用、濫用、漫無(wú)目的。所以，教師要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用指導(dǎo)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的目的性。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力，需要教師予以引領(lǐng)。例如，在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集與本篇課文相關(guān)的資料。教師可提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己來(lái)找尋。比如，①作者李白是在什么情況下寫(xiě)下此詩(shī)的？②介紹一下李白的生平。③李白為什么被大家稱(chēng)作“詩(shī)仙”。④在網(wǎng)上找到一些關(guān)于本詩(shī)的圖片，一邊看圖片、一邊有感情地朗讀，讀后有怎樣的感受？通過(guò)這些啟發(fā)，學(xué)生會(huì)自主地提出更多不懂的問(wèn)題，進(jìn)行搜索，會(huì)更加地了解和欽佩李白，對(duì)這首詩(shī)也會(huì)有自己的理解與感悟，有效地提高了課堂效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習(xí)，使學(xué)生獲取更廣博的知識(shí)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入趣味性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師”，教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，對(duì)東北的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)大海沒(méi)有什么深刻的印象，沒(méi)有直觀感，產(chǎn)生不了濃厚的興趣。對(duì)此教師可以在網(wǎng)上找一些西沙群島的圖片，讓學(xué)生觀看，激起學(xué)生對(duì)大海的向往。另外，本課主要體現(xiàn)的是西沙群島的富饒。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只注重呈現(xiàn)西沙群島的美麗，卻忽略了西沙群島的富饒。因此，教師要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不能一味追求新鮮刺激，這種情境對(duì)學(xué)生理解課文是有失偏頗的。對(duì)本課的情境創(chuàng)設(shè)，教師要引入一些海洋中的生物，小學(xué)生本來(lái)就對(duì)活生生的東西很感興趣，這樣，更進(jìn)一步地增加了趣味性，再配以歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中，感受到自己仿佛置身于西沙群島，在海邊與小伙伴們互相追逐嬉戲，被西沙群島所吸引。真實(shí)地創(chuàng)設(shè)出美妙的情境，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，培育了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3 設(shè)置懸念，激起求知欲

網(wǎng)絡(luò)具有視聽(tīng)結(jié)合、形象直觀的特點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)懸念，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。例如，在教《草船借箭》時(shí)，可以播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”片段，到高潮時(shí)，戛然而止，讓學(xué)生忍不住想探知，諸葛亮是如何在短短三天內(nèi)造了10萬(wàn)只箭，為什么諸葛亮造箭不用竹、翎毛、膠漆等物品，為什么諸葛亮沒(méi)帶那么多兵卻敢駛向曹營(yíng)等一系列問(wèn)題，都可引起學(xué)生閱讀本課的興趣，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增添閱讀教學(xué)效果。

4 課后延伸，開(kāi)闊閱讀視野

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”因此教師要注重拓寬學(xué)生的閱讀面，給學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，如在學(xué)完《琥珀》后，教師可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在網(wǎng)上搜索更多關(guān)于琥珀的知識(shí)：琥珀的藥用價(jià)值、琥珀的產(chǎn)地、琥珀之最等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況，可以組織小匯報(bào)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)互相分享，學(xué)到更多的知識(shí)。課后還可通過(guò)微博、論壇等多種形式，在網(wǎng)上開(kāi)展討論。教師也要參與到其中，并幫助學(xué)生解答疑惑，有效地促進(jìn)師生間的交往，對(duì)建立和諧的師生關(guān)系起到潤(rùn)滑劑的作用。

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師提出具體的要求：“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫(xiě)教學(xué)方案。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。”在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，作為教師要更好地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的、自主的閱讀欲望。優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高閱讀課堂教學(xué)的效率。讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮。

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育，2010，（182）：13-17.

[2]廖安惠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2009，（23）：46-48.

[3]朱曼雯.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境淺談[J].學(xué)苑教育，2013，（13）.endprint