淺談小學數學課堂教學沒有活力的原因

田彩萍

摘 要：專家研究表明：小學生學習的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在小學教學中的重要作用。教師在教學過程中，要注重情感因素在課堂教學中的運用，讓課堂充滿活力。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 活力

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。新課程理念下的課堂變“熱鬧”了，學生更“活躍”、“自主”了，但是，過分追求課堂氣氛的形式熱鬧和學生情感的淺層愉悅，使我們的課堂教學失去了“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？這一問題，談談自己的一些策略。

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

創設學習情境是為了更有效地引導學生學習數學、研究數學，是為學生的數學學習服務的，而不是為了創造情境而創造情境。創設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的心理發展和認知規律。在課堂實踐中用智慧為學生創設了多種有利于促進學習的學習環境。但在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。更有對情境創設認識進入誤區的現象發生。我們在聽課的過程中常常發現，我們的教師在創設情境時，絕大多數把情境創設的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創設范圍，從而失去了一些有效的情境創設方法。那么在創設情境這個問題上，我們不禁思考：什么是有效的學習情境？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？面對這樣的思考，我們說：創設數學與生活緊密聯系的學習情境；創設有思維價值的數學活動情境；創設美麗的童話情境；創設思維認知沖突的問題情境；創設源于數學知識本身的問題情境。而對于情境創設的這些方法，要因學生的年齡特點和具體情況而定，不能泛泛使用。

二、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用得恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。

三、有效的合作學習

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導。除了培養學生的合作意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養。如傾聽的習慣、質疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養成，合作探究技能的培養要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

四、有效的問題設置

1.問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？“學而不思則罔，思而不學則貽”，闡明“學”與“思”是辯證統一的關系。可以說沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源流；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學習的內部動力。

2.問題的設置要給學生提供思考的空間。教師上課，要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識，每一句話都要力求字字珠璣，每一個問題都要力求富有啟發，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規范，每一步環節都要力求嚴謹相關，切忌漫不經心，切忌隨心所欲。

五、有效的課堂評價

評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

有效的數學教學是讓學生獲得有價值的數學。有價值的數學，就是與學生的生活緊密聯系在一起，并且有助于學生將學習過程中獲得的體驗、思維方式等運用于生活現實的數學；有價值的數學，就是在學生獲得知識的同時，還能促進思維品質提高的數學；有價值的數學不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用。面對新課改，我們要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

參考文獻

[1]參見D. A. Drennen， ed.， A Modern Introduction to Metaphysics， New York： Free Press of Glencoe， 1962。 此書是一本從巴門尼德到懷特海的著作選集.

[2]鐘啟泉《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》（華東師范大學出版社2001）.

[3]中小學教育研究的理論與方法 [專著] ： 幫你走出教育教學的困境 / 李清臣，徐艷偉著 開封 ： 河南大學出版社， 2008.endprint