初中數學教學中小組合作學習的嘗試

肖宇國

摘 要：小組合作學習已成為課程改革的一道亮麗的風景線，本文介紹了初中數學教學中開展小組合作學習的幾種有效方法。合作學習小組的構建，成員分工，營造氛圍，選擇合作學習內容，目標和時機，教師全程參與，正確評價，激勵學生等。

關鍵詞：初中數學教學 合作學習 學習小組 學習時機 目標 評價

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習方式已廣泛運用于初中數學課堂教學中。它改變了傳統的課堂教學中的單一化、模式化、教案化、靜態化的弊端，將學習當作學生生活的一部分，促進學生生動活潑，主動全面地發展。

一、合作小組結構要合理，成員分工要具體

組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組能為學生間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員要有具體分工，每個小組選出一名成績較好，責任心強的學生作為組長，其他成員也安排一個相應的角色（如記錄員、資料員、發言員等），以確保每位學生都能主動地參與到小組活動中來。同時，采用分工“輪換制”，一段時間后，角色互換。

二、營造良好的合作學習氛圍、把握學習的最佳時機

教學實踐表明，良好的氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提條件，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和團隊精神。

1.創設良好的課堂教學氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地去學習、主動地去探索。教師應改變自己的角色，成為學生學習過程中的平等參與者，尊重學生的個性差異和認識的多樣化，允許學生有不同的發展，采用不同的評價標準，對學生的學習活動進行多樣化的評價，以激發學生參與學習活動的熱情。

2.創設恰當的問題情境

問題是思維的動力，設計恰當的問題情境是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，假設好問題情境，調動學生自主參與活動的積極性。創設的問題情境既要具有全程性、策略性、發展性，又要具有層次性、探究性、啟發性，能不斷地維持、強化和調整學習的動力，促進學生自主探索，對教學過程起到引導、調節和控制的作用。

3.把握小組合作學習的時機

3.1在理解知識的疑難處組織小組合作學習。如在教“在同一平面內”的理解較為困難，于是我采取了小組合作的形式進行解決，最后由我補充說明，如此處理，學生能在互相的思維碰撞中獲得新的理解與完善，從而得到深化。

3.2在探究解題策略處組織小組合作學習。解題策略可以反映出學生對知識的理解水平和應用知識解決問題的能力。在解題過程中思考的起點，思考的方法，不一定有統一的模式。如果在解題策略上開展合作學習，自由爭辯，呈現出不同解題過程的策略水平，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路，在合作學習過程中學會學習。

3.3在學生思維感到矛盾處組織小組合作學習。提出讓學生感到不可思議的問題，即讓學生質疑。思維感到矛盾，從而產生對問題有刨根問底的欲望，此時展開合作學習，讓學生一起剖析、診斷、批判、改正錯誤，效果會更好。

三、精選合作學習的內容，明確合作學習的目標

1.選擇開放性的內容

由于開放型的問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結論。小組合作學習給他們提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。

2.選擇實驗性的內容

有些數學知識必須通過動手實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學習就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統計者、報告者等，而且小組角色進行輪換，使學生參與實驗的各環節，增進學生之間互動的有效性。

3.選擇矛盾性的內容

學生身心成長與發展的過程，其實是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學中，教師可以通過設計矛盾性問題引起學生產生認識、情感、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學生產生求知心理。這時，教師再及時地讓學生進行合作探究，幫助學生積累數學活動經驗。這樣，切合學生的心理需求，使小組合作學習達到高效。

四、教師要全程參與，及時給予評價與激勵

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，教師的參與和指導是學生順利地進行合作學習的有效保證。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應當從講臺上走學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作情況進行觀察，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。例如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組給予及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組及時進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。endprint