學分制與多樣化人才培養模式的構建

石峰

摘 要 學分制的實施以及與學分制相關的彈性學制、主輔修制、雙學士學位制等的實施，可以增加學生的選擇，調動學生學習的積極性、創造性和主動性，是改革這種傳統的人才培養模式的重要舉措。

關鍵詞 學分制 多樣化 人才培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Credit Construction of Training Mode of

System and the Diversity of Talent

SHI Feng

（North China Electric Power University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract The implementation of the credit system and flexible educational system， associated with the credit major minor system， dual degree system， can increase the choice of students， to mobilize the enthusiasm of the students， creativity and initiative， is an important measure to reform the traditional mode of training talents.

Key words credit system； diversity； talent training

隨著經濟和社會的發展，目前，發展學分制首先要處理好以下幾種關系，才能促進多樣化人才模式的構建。

1 處理好通識教育與專業教育的關系，專業與基礎并舉

在我國，通識教育又稱作通才教育，作為一種大學教育思想，在我國解放前的高等學校中普遍實施。新中國成立后，受蘇聯專才教育模式的影響，逐漸形成了高度專業化的專才教育，通識教育逐漸被忽視。市場經濟的逐步建立和知識經濟的發展，對人的全面素質的發展提出了越來越高的要求，專才教育模式的弊端逐漸顯露。一方面，隨著產業結構和經濟結構的迅速變化和調整，新的行業不斷涌現，職業流動性不斷增加，學生只有具備了寬厚的知識基礎，才能增強適應能力和應變能力，以應對社會發展的需求；而科學技術的綜合化發展帶動了邊緣學科的不斷出現，學生只有具備了寬厚的知識基礎才有發展后勁，才具備向具體專業方向延伸的可能性，以應對現代科技的不斷發展。另一方面，現代教育更加重視人的主體意識的發展，強調個性的全面、和諧、自由發展。高等教育要為學生的可持續發展奠定基礎，寬厚的知識基礎是學生如魚得水、自如發展的前提。因此，通識教育問題日益受到我國高等教育界的普遍關注。

我國目前的高等教育基本上還是以專業教育為主。盡管許多高校都開始實行學分制，將課程分為必修課、指導性選修課和任意選修課，既保證了人才培養的方向和需要，又有利于學生興趣和特長的發揮。但選課制的實行并沒有完全改變學生知識結構單一，基礎學養不足的問題。一方面，我們的選修課數量不足，覆蓋范圍不夠廣，難以滿足學生多樣化的需要；另一方面學生選課要么選修他們認為有價值的通識教育課程，如外語、計算機等，要么選修特別容易取得學分的通識教育課程，如電影欣賞、烹飪等。選課中功利色彩濃厚，對職業考慮過多。因此，如何制定全面的通識教育計劃，加強通識教育課程的實施是首要的問題。其中課程建設是重中之重，要努力建構涉及領域較廣、適應學生需要的課程體系。其次，要建設良好的校園文化。

2 處理好科學教育與人文教育的關系，學問與人格并舉

長期以來，我國高等教育由于過分注重專業教育，重理輕文，科學教育與人文教育割裂，嚴重影響了高等教育的發展。

科學教育和人文教育有各自不同的側重點，一個側重于教人做事，一個側重于教人做人，對于學生的發展來說都是不可缺少的。但科學教育與人文教育的融合并不是兩種教育的簡單相加，也不等于在科學教育中加點人文知識教育的佐料，或用科學教育潤色人文教育。因此，關鍵是如何在專業教學中體現人文教育，滲透人文精神。這雖然是一個仁者見仁、智者見智的問題，但關鍵還在于高校教師。人文教育最重要的承擔者是教師。教師要挖掘隱藏于專業知識中的人類理想、情感等，引導學生自己去感受、體驗乃至去捕捉，不斷進行“反思”和“覺悟”，不斷用批判的眼光去審視隱含于各類知識學習中的人文要素，使其所學習的知識變成活的、有靈性的精神力量。再次，要加強學生的日常修養，注重養成教育。人文知識只有融人進人的心靈，內化成人的品質，外化為人的行為，形成人的習慣，才能形成人文精神，達到人文教育的目的。人文精神是知識的內化，是一個人內在的涵養，需要不斷地培養和修煉，是一個長期的潛移默化的過程。高等教育不僅僅要培養社會發展需要的人才，更要提高學生的人文修養，塑造學生的人文精神，促進學生自身全面素質的提高。

3 處理好社會需求與個性發展的關系，在促進個體全面發展的基礎上，最大限度地滿足社會對人才的需求

教育有兩方面的功能。一方面是促進社會發展的工具性功能，教育要通過促進個體思想意識和行為的社會化，培養個體的職業意識和角色，為學生將來的就業和生活做準備，滿足社會對各類人才的需求。另一方面是促進個體的個性發展，教育通過促進人的主體意識的形成和主體能力的發展，促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；開發人的創造性，促進個體價值的實現。

學分制的實施給學生更多自由發展的空間，有利于學生個性的全面發展，其目標是既促進學生個性的全面發展，同時又滿足社會對多層次、多方面人才的需求。但“學生的自主選擇與學校的規范要求是學分制固有的一對矛盾。只強調學生的自主選擇而不加任何限制，學校教育的主導性目的難以實現，只強調教育者的規定而不讓學生自主選擇，培養學生的個性和創造性就無從談起”。由于學分制強調選擇的自由。學生極易單純追求學分或單從個人喜好出發選擇課程，這一方面會導致學生知識結構的零散，另一方面會導致社會共同價值的失落。因此如何克服這一一弊端，制定與學分制相配套的管理制度，處理好社會需求與個性發展的關系，在促進個體全面發展的基礎上，最大限度地滿足社會對人才的需求，是學分制建設中必須考慮的一個問題。

4 處理好精英教育與大眾教育的關系，培養多規格人才

我國高等教育已經初步進入大眾化教育階段。隨著高等教育的大眾化，人才培養規格和類型的多樣化成為必然的趨勢，高等教育的質量觀也不再以單一的知識性和學術性為標準，從而進一步拓展了高等教育的多樣化。尊重學生個性需要的學分制迎合了大眾化高等教育發展的要求，成為大眾化時代高等教育教學管理的必然選擇。

在大眾化教育階段既要辦滿足大多數資質一般的學生發展需要的大眾教育，又要辦滿足少數具有極佳天賦和潛質的學生發展需要的精英教育。教育的大眾化并不是不培養精英，高等教育的擴展也不會削弱精英教育。因此，高校實行學分制，不僅可以滿足不同學生的需要，而且也有利于精英人才的培養。通過學分制，學校鼓勵學生冒尖，鼓勵有條件的學生脫穎而出，并且為此創造條件。抱負水平高的學生會自覺地選擇有助于自己上層次的科目，并在這些科目上下功夫，使自己向英才方向發展。學分制的實施還意味著有些學生必然要遭淘汰，如果依然遵循“嚴進寬出”的政策會降低教學的質量。但大眾化教育背景下學分制的實施必須有利于教學質量的全面提高，絕不能犧牲大多數學生的學習質量，而為少數人提供英才教育。

參考文獻

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