指導(dǎo)三年級學(xué)生語文個性化預(yù)習(xí)的策略

金立群

摘 要 預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的一個重要的輔助手段。科學(xué)地組織起有效的預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。同時，預(yù)習(xí)過程既是學(xué)生的認知過程，也是肯定其學(xué)習(xí)方法（經(jīng)驗）的過程，更是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好場所。我通過教學(xué)實踐，探索出了幾種個性化的預(yù)習(xí)方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，取得了一定的實效。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí) 語文學(xué)科 個性化預(yù)習(xí) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0033-03

新接手一個三年級班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課效率很低，對于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不知如何下手。本以為經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，其實現(xiàn)狀并不盡如人意。為了讓學(xué)生好好地預(yù)習(xí)，教師還專門讓學(xué)生準備了一本預(yù)習(xí)本，每次預(yù)習(xí)都會交代要做什么。可實施下來，總覺得收效微乎其微，有時甚至覺得學(xué)生預(yù)習(xí)了和沒有預(yù)習(xí)一個樣。這是怎么回事呢？

從表面看來，我們并沒有拋棄預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)，然而，大多數(shù)語文老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，似乎僅限于要求學(xué)生通讀課文，疏通字詞，了解大意；同時由于缺少有力的督導(dǎo)措施，使得學(xué)生對預(yù)習(xí)質(zhì)量也不甚重視，往往敷衍了事。上課時一檢查，會有一些學(xué)生連課文都讀不流利，結(jié)結(jié)巴巴，這樣的狀況不得不令人尷尬無比。

《語文課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課標理念下的預(yù)習(xí)是一種“綜合性學(xué)習(xí)”。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準備。《現(xiàn)代漢語詞典》就對預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”

那如何有效的指導(dǎo)三年級學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、心靈的啟迪，讓預(yù)習(xí)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點

《語文課程標準》的中心是“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主角。一個優(yōu)秀的演員需要不時地揣摩劇本，研討角色，才能將所扮演的角色表現(xiàn)得有血有肉。學(xué)生面對文本，就如演員面對劇本，是需要不時研讀、深化地了解。僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生遠遠不能成為課堂的主人、文本的主角。因此，學(xué)生需進行課前預(yù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己探索，自己動腦，自己了解的進程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程。課前預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生的自學(xué)才干得到了鍛煉，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課前預(yù)習(xí)——學(xué)生增強自信的源頭

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句話：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人。”其含義就是使每個學(xué)生在學(xué)校里要找到自信。有了課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生能在課堂上抬起頭來。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能流利地、響亮地、充溢自信地朗誦；有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會更積極參與到課堂討論中；有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會有更多思考，會收回更多的質(zhì)疑聲。所以讓學(xué)生們找到自信、體驗成功的要素里，絕對不能沒有課前預(yù)習(xí)的功勞。

3.課前預(yù)習(xí)——師生平等對話的開始

新課標指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的進程中進行”。沒有課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本的感知太少，教師的知識儲備遠遠高于學(xué)生，師生之間的平等對話就會大打折扣。而有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對文本的感知大大提高，相關(guān)知識的積聚也豐厚很多。在課堂上，教師的看法和作者的觀念將不再“威望”，學(xué)生就不會盲從于教師的看法、文本的觀念，他們有時會提出自己的見地或主張，甚至與教師爭論。這樣學(xué)生就會感到與教師之間可以平等對話，參與的積極性會更高。

二、方法的傳授，讓學(xué)生真正學(xué)會預(yù)習(xí)

葉圣陶老先生曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”這一句話說出了預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，也就是所謂的“熱身”。學(xué)生去預(yù)習(xí)了方知重難點在于何處，做到心中有數(shù)，在課堂中師生方可產(chǎn)生共鳴。但如今學(xué)生課前的預(yù)習(xí)停留在讀課文、畫出生字詞、標段落上。當然預(yù)習(xí)這些是必需的。但僅僅這遠遠不夠，還需從更多方面進行預(yù)習(xí)。這就需要教師給予必要的預(yù)習(xí)方法的指點，對學(xué)生授之以漁，使學(xué)生受益終生。在教學(xué)中，我對學(xué)生進行以下方法的嘗試，效果頗佳。

1.常規(guī)性預(yù)習(xí)方法

第一，善用工具書。查課文中的生字新詞，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。查閱工具書在預(yù)習(xí)上或在學(xué)習(xí)上，都是一種有效的方法。

第二，善做勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。“不動筆墨不讀書。”做記號、作批注的方法對學(xué)生預(yù)習(xí)同樣有借鑒意義。教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（..）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。這樣一來，到上課的時候，學(xué)生聽課時就會有所側(cè)重，在課堂中質(zhì)疑解惑，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，朗讀想象。在學(xué)會預(yù)習(xí)的同時加強朗讀指導(dǎo)，邊讀邊展開豐富的想象，使作品中的形象清晰、具體地浮現(xiàn)出來，使自己的思想感情和文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，這樣生活經(jīng)驗與語言文字結(jié)合在一起，進入角色，對課文有了更進一步的理解。比如教《秋天的雨》一課時，我給學(xué)生的預(yù)習(xí)題目是這樣的：秋天的雨有什么特點，它給我們帶來了什么？你覺得可以用怎樣的感情來朗讀？由于指向明確，學(xué)生在預(yù)習(xí)時有了充分的準備，課堂交流十分踴躍，體會深刻，朗讀起來聲情并茂，眼前有如出現(xiàn)了一幅幅色彩斑斕的秋景圖、豐收圖，孩子們的歡聲笑語猶在耳邊啊！endprint

2.個性化預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)面向全體，分層要求。對于部分在預(yù)習(xí)中有困難的學(xué)生，需經(jīng)常給予耐心幫助和鼓勵，以增強他們的自學(xué)信心。孩子的潛力靠老師挖掘，只有讓他們鞏固預(yù)習(xí)的方法，有事可做，才有收獲，全體得到提高。

（1）宏觀把握——文體歸類預(yù)習(xí)法

小學(xué)生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文，其中以記敘文居多。雖然新課標已經(jīng)對文體做了淡化處理，但是作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解并掌握，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)的時候一定要因文而異，不同的文體預(yù)習(xí)的重點是不同的。預(yù)習(xí)的文章和以前學(xué)習(xí)過課文在體裁上、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法相似的，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以前課堂上教師講授的方法舉一反三，融會貫通，自主預(yù)習(xí)。

（2）微觀探究——質(zhì)疑問難預(yù)習(xí)法

質(zhì)疑中的“疑”可以從課后習(xí)題中尋覓。課后習(xí)題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能體會課文。所以抓住課后練習(xí)質(zhì)疑有利于協(xié)助學(xué)生了解課文。如在《一面五星紅旗》中，課后習(xí)題中說：我們來畫出描寫面包店老板態(tài)度變化的句子，討論為什么會有這樣的變化。抓住“面包店老板態(tài)度為什么會有這樣的變化”來體會“我”的行為才是改變面包店老板態(tài)度的真正根源，突破了教學(xué)的難點，學(xué)生的感悟就升華了。

（3）客觀了解——資料收集預(yù)習(xí)法

如今，學(xué)生接觸知識的途徑多了，如圖書、音像、網(wǎng)絡(luò)……教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時要充分應(yīng)用這一點，查找作者的資料、課文中人物的其他故事等等。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)實際中，既培育了自身搜集和處置信息的才干，又加深了對文本的感知。如《蜜蜂》一文，課文記述了法國昆蟲學(xué)家法布爾用實驗法來證明“蜜蜂有辯論方向的能力”這一論點。課前讓學(xué)生們?nèi)ナ占嘘P(guān)法布爾的生平資料，閱讀《昆蟲記》，使學(xué)生對法布爾對科學(xué)的嚴謹態(tài)度和百折不撓的研究精神有了更深的體會。找資料是為了解疑，找資料更是為了讓學(xué)生真正地感悟，充分地把各種資料應(yīng)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)中來，為課堂做足充分的準備，把更多的學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。

（4）主觀交流——協(xié)同合作預(yù)習(xí)法

以往的預(yù)習(xí)一般是學(xué)生獨自一個人苦思冥想，這使學(xué)生感到比較封閉，有了所得無人分享，有了困難無人分擔，有一種孤立無援之感。因此，我同樣很注重學(xué)生之間的面對面的交流。為了讓學(xué)生有這樣一個交流的平臺，我每次進行單元預(yù)習(xí)時都會讓全班學(xué)生選一個時間進行閑聊式的交流，美其名曰“預(yù)習(xí)吧”。讓學(xué)生質(zhì)疑、分析、朗誦，可以對同學(xué)的意見進行補充、肯定、擴大，亦可以反對、批駁、辯論，侃侃而談可以，只言片語也無妨，只要求一點，每個人都要說說自己的見解。

三、及時的評價，讓學(xué)生在成功中樂預(yù)

檢查是預(yù)習(xí)過程中重要的不可分割的一個方面。葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”檢查預(yù)習(xí)要結(jié)合年級要求，通過“真檢驗”，促使學(xué)生“真預(yù)習(xí)”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力﹑鑒賞能力的培養(yǎng)和提高都具有重要意義。但也有一些懶散的孩子會敷衍塞責，不能堅持下去，這就需要提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣性與積極性。首先，要對預(yù)習(xí)效果進行有效地反省。課前預(yù)習(xí)可分為書面預(yù)習(xí)和行動預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，收下去檢查，在課前及時評價，表揚優(yōu)秀，指出不足。行動預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一讓家長監(jiān)督簽字，二在課堂教學(xué)中抽查。而對于資料的收集整理的檢查評價，則采用課前交流和課堂交流相結(jié)合，對于完成優(yōu)秀的學(xué)生獎勵“小小搜索家”稱號，使學(xué)生樂于搜集整理各類資料，為課堂做足充分的準備。

通過一學(xué)年的教學(xué)實踐讓我懂得了：教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”“求異化”。只要有計劃地認真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。讓學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。

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（責任編輯 曾卉）endprint