微課
——大學語文第二課堂的好形式

○翟宇君

（忻州師范學院，山西 忻州034000）

隨著信息網絡和電子科技的飛速發展，人們開始步入“微時代”。以闡釋某一知識點為目標，短小精悍的在線視頻為表現形式，學習或教學應用為目的[1]的“微課”，作為一種全新的教學形式應運而生[2]。隨著全國高校教師微課大賽的進行，微課越來越受到人們的關注。時下，微課正在以其獨特的“魅力”影響并改變著大學生的學習方式。微課對于學生的學習、教師的教學實踐及專業發展，都具有重要的現實意義，可以說是教與學方式的一次革命。

在高師院校，大學語文往往以公共課或選修課形式開設，在傳承中國傳統文化、陶冶學生情操、美化學生心靈、提高學生人文素養方面有著十分重要的作用。然而由于課時有限，大學語文通常僅開設一學期，每周兩個課時左右，一些優秀作品無法通過課堂一一學習，而微課的出現使得大學生通過第二課堂進一步學習這些優秀作品成為可能。

微課有哪些特點？大學語文中的哪些知識適合采用微課的形式進行學習？大學生又該如何充分利用閑暇時間開展大學語文第二課堂的學習？下面，我們就一起來探討這些問題。

一、“微課”的特點

和傳統課堂相比，微課作為“新鮮事物”有其自身的特點和優點，在很大程度上可以彌補傳統課堂的不足，網絡化和電子技術的快速發展使得微課變得越來越有“魅力”。

（一）視頻化、形象化

微課通常以視頻的形式進行教與學，而視頻化融教師的語言、神情、手勢等于一體，同時包含課堂學生的討論，使大學生在微課學習時能夠快速、“全方位”地將自己融入課堂學習。在制作微課時，我們可以插入與教學相關的視頻、圖片等，使得平常難以用語言來表述的情景變得形象化，化“抽象”為“直觀”，從而避免了因教師難以表述或表述不準而導致學生的誤解。

（二）時間隨意，方式便捷

傳統的課堂需要師生在規定的時間、地點進行教學、學習，而微課的學習則比較隨意，可以稱之為“移動課堂”。時下，手機或筆記本電腦成為大學生微課學習的主要平臺，這樣時間完全取決于學習者本人，方式非常便捷。大學生可以充分利用零散的時間，比如乘坐火車時都可以用來進行一堂微課的學習。

（三）“短”而“精”

學生學習時精力集中往往不能持續很長時間，傳統課堂一般時長為45~50分鐘，部分學生可能會出現困乏的現象，大大降低了課堂效率。而微課則可以控制在10~20分鐘范圍內，時間上“短”而內容上“精”，學生精力旺盛，學習效率顯著提高。和傳統課堂相比，微課更注重“濃縮的即是精華”，更注重“有效學習”。一些傳統課堂教學中的難點、疑點或盲區可以通過微課進行必要補充。

二、適合“微課”教學的內容

由于微課的特點是“短”而“精”，微課視頻的時間一般在10~20分鐘，并非所有的大學語文知識都適合采用“微課”的形式。實踐中，教師在制作微課、學生在通過微課進行學習時，應該注意微課的適用性，結合文學作品的特點方能使微課的長處得到充分的發揮。

（一）短篇詩詞

對于短篇詩詞的學習，由于內容相對較少，所以最適合采用微課的方式，讓學生學習、領悟，利用課余時間接觸更多的詩詞。教師在制作短篇詩詞的微課時，最好運用視頻的方式把朗讀和背景融為一體。運用朗讀、音樂、圖片的方式把抽象的詩詞形象化，讓學生自然地融入一種真實、形象的意境。教師就詩詞的某個重點進行講解。學生可以利用課余時間反復學習、不斷深入體會詩詞的意境及作者的思想感情，從而加深理解，在一定程度上彌補了課堂不可再現的局限性。

（二）字詞辨析

對于字詞本義、引申義及成語、歇后語等的學習，我們也可以通過微課進行。這些內容需要學生多次學習方能記憶深刻，而微課使得大學生可以采用“游擊”的方式，通過反復多次學習來掌握。比如我們在學習《寡人之于國也》時，文中出現了多個多音字，而學生對于這些多音字出現的原因、讀音、字義及它們之間的聯系等了解甚少。而在學習《馮諼客孟嘗君》時，文中出現不少通假字，對于這些通假字的辨析也是難點。我們在解讀文本時，如果詳細講解這些多音字、通假字的知識，會打斷學生的思路，課堂時間也是不允許的。我們把這些多音字、通假字等的辨析通過微課視頻的方式讓學生在第二課堂進行專題學習，生動、短小的微課視頻可以大大提高學生學習的興趣，從而提高學習效率。

（三）文學常識

大學語文開設的對象是非中文系的大學生，學生的文學知識基礎普遍較弱。教師要想把一篇文學作品講清楚，必須讓學生深入了解作者及當時大的社會背景。教師可以把作品中涉及到的文學知識做成微課，讓學生在課前學習。

（四）精彩片段

對于一些優秀長篇作品的精彩片段，我們也可以通過微課來學習。如《杜十娘怒沉百寶箱》中故事的高潮“怒沉百寶箱”這一片段，教師可以制作這個情節的微課，就“百寶箱的影射”做深入的講解，讓學生進一步認識杜十娘悲劇的深刻原因。

三、“微課”的學習

微課作為大學語文第二課堂的好形式，開展的方式很多，隨著電子信息技術的不斷發展，新的方式也將不斷涌現。

1.自主學習。對大學生而言，微課可以滿足他們對大學語文不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課視頻使學習者不需要依賴集體課堂，自己可以通過手機或筆記本電腦進行學習，自主學習成為微課學習的主要方式。通過微課視頻，自己可以學習微課中教師講授的知識，同時還可以借鑒微課中學生參與課堂的方式學習他們刻苦讀書的精神。

2.團隊學習。微課學習除自主學習外，由于大學生團隊性極強，尤其在宿舍的時間，大家可以三三兩兩組成小組進行微課的學習。這樣小組成員之間可以針對學習內容、疑點難點等進行自由討論，同時小組學習也進一步加深了同學之間的友誼，微課的團隊或小組學習可以一舉多得，是大學生大學語文第二課堂活動開展的好形式。

3.教師輔導。大學語文第二課堂活動的開展雖然以學生自主學習為主，但教師的參與將進一步提升其學習效果。隨著網絡信息化的程度不斷提高，大學生微課學習可以通過網絡和教師互動，對那些自己看不懂，理解困難的知識及時向老師求教。教師的輔導對于第二課堂順利開展是十分重要和必要的，只有教師及時而正確的輔導，學生通過微課學習的興趣才會日益濃厚，而通過微課的輔導，教師能很好地進行教學反思，使課堂效率進一步提高。

四、結語

微課作為大學語文傳統課堂的必要補充，是開展大學生第二課堂活動的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘，隨著人們對微課關注度的不斷提高，微課將不斷完善。

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.