聽力理解與學習策略

○王瑞敏

（內蒙古工業大學，內蒙古 呼和浩特010051）

通過多年的英語教學實踐，作者感到英語聽力理解是本科生的弱項，不僅體現在課堂學習上，而且在英語四、六級考試中，聽力理解也常是學生感到最苦悶的部分。在傳統的英語聽力課堂上往往是學生被動地聽音，教師沿襲著放錄音和對答案的角色，師生之間缺乏互動，教學效果不盡如人意。因此教師應積極探索如何應用先進的教學理念引導學生去積極地聽，高效地聽，增強獨立學習和自主學習的能力。

一、聽力理解

認知心理學和心理語言學的研究表明，聽力理解的過程不是一個單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。聽音過程中聽者的積極參與作用是十分重要的，需要利用各種語言和非語言的知識積極地對聲學信息進行過濾、重組、編碼和貯存。Anderson（1983，1985）將聽力理解分為三個互聯的、回歸的階段：感知處理階段、分析階段和使用階段。感知處理階段指聲音信號進入感覺記憶，經過篩選，一部分信息進入短期記憶進行加工處理；分析階段指短期記憶中的信息經重組、編碼后形成有意義的命題；使用階段指將命題與長期記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義。

二、圖式理論

人的知識是以圖式的形式儲存于長期記憶中的。圖式理論的具體運用要進行兩方面的工作：一方面主體利用先有知識對客體信息進行仔細鑒別、整理、過濾、篩選；另一方面仔細檢查其中的細節，從中尋找或發現內在的聯系和特點。對于其中與主體認知結構相符的部分就同化進去，納入已有結構，對于與主體認知結構不相符的部分則要進行調節，重新構建預期，使主體不斷向客體靠近，直至同化，使主客體一致。這種要求導致了兩種信息處理方式：自上而下和自下而上加工。具體到聽力理解過程，聽者運用背景知識和語用學知識從篇章層次上對聽力材料進行理解是自上而下的過程；運用語言知識在音素、詞、句層次上對聽力材料進行辨認和理解是自下而上的過程。根據Amy&John的理論，圖式類型分為匹配和不匹配兩種，所以輸入大腦的信息和已知信息很少能完全匹配。因此，成功的學習者會靈活地交互運用兩種信息加工過程構建意義，當出現輸入信息與已知信息不匹配時使用各種學習策略促進理解。

三、學習策略

當代教育界和心理學界意識到，教育的根本目標是培養獨立、自主、有效的學習者。從我國的研究狀況來看，針對學習策略與外語學習成績的研究越來越受到重視，比較有代表性的研究有：1994年蔣祖康的《學習策略與聽力的關系——中國英語本科學生素質調查分報告之一》；1998年吳霞和王薔調查了非英語專業本科學生詞匯學習策略及其對詞匯知識的影響。2000年周曉蓉調查分析了學習策略與閱讀成績的關系。而外語學習策略的培訓已在少部分大學開始實行。教學研究與實踐表明掌握英語學習策略的學生學習效果比較出色，教師了解學生的策略使用情況，進而根據實際情況選擇適合學生的策略作為培訓內容，有針對性地幫助他們提高聽力水平，促進教學質量的提高。下面針對我國英語學習者的特點介紹幾種在聽力理解過程中學習者容易把握的學習策略。

1.聽到新信息時聯想并激活已學過的知識；2.尋求練習機會（例如練習英語發音：嘗試用英語交談；看英語電視節目或電影，或收聽英語廣播）；3.分析和推理（例如辨認固定詞組和句型；把一個英語生詞分解成幾個認得的部分如前綴或詞根，以找出它的意義；利用上下文、語用學知識或說話人的語調推斷其言外之意）；4.善于捕捉重點（例如了解事件的主要來龍去脈；理解說話人的主要觀點、意見；對時間、地點、數字等細節保持敏感）；5.利用合理猜測彌補不足（例如利用上下文猜測不熟悉的英語單詞；利用語言知識、文字圖表類視覺信息以及生活常識、文化背景知識等預測將要聽到的內容）；6.做筆記以輔助記憶（利用縮寫、符號、圖表等記錄重要信息或容易遺忘的細節）；7.注意情感因素對聽力的影響（例如在英語學習中表現良好時，獎勵自己并及時進行自我評價；感到緊張或害怕使用英語時，設法使自己心情放松并鼓勵自己）；8.嘗試了解英語國家的文化；9.積極與他人合作（例如與同學練習英語；積極參加課堂討論；向講英語的人求助）。

在語言習得理論中，語言學習策略是指學習者在發展第二語言或外語技能中，促進學習進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用。從20世紀70年代開始，第二語言學習策略的研究逐步成為國外應用語言學的熱點。近年來，語言學習策略的研究在我國也越來越受到重視，并已取得初步成果。國內外許多研究者對學習策略進行了系統分類，為了使大家對學習策略有一個初步的理解，簡單介紹一下Oxford（1990）的學習策略分類框架，此分類框架被認為是最容易理解和接受的一種分類方法。Oxford將學習策略分為六類，其中三類為直接影響學習的策略，另外三類為間接影響學習的策略；每一類又分為若干項，共十九項；每一項又包括若干種具體的學習策略，共六十多種。限于篇幅，以下分類框架省略了具體的學習策略。

學習策略分類框架（六類、十九項）（Oxford，1990）

學習策略研究的發展是必然的，因為外語教學的目的不僅是培養語言能力，還要使學習者掌握一定的學習方法。而聽力理解能力在我國大學生中一直是一個弱項，但很長時間以來在教學中被認為是一種被動的、重復性積累性的學習，學習者對學習策略和自主性的應用沒有受到足夠的重視。在教學實踐中利用語言學習策略理論指導促進外語學習是廣大師生需著力研究的重要課題。

[1]Jiang，Z.K.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Listening Comprehension [J].Foreign Language Teaching and Research，1997（11）.

[2]Zhou Xiaorong & Liu Yongbin.Learning Strategies and Their Relationship to Learning Achievement in Reading Comprehension—A report on Non-English Majors in China[J].Teaching English in China，2000（1）.

[3]Stephen Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[4]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（1）.