感知覺教育在基礎教育中的重要性

○陳太莊

（內蒙古師范大學 基礎教育學院，內蒙古 呼和浩特010022）

一、感知能力的概述與現狀

感覺相應的感覺器官而產生的反映是受外界刺激物的作用，依據作用感覺器官的刺激物的不同以及引起感覺的特性來分，即是我們感覺各種感受器官相對應的各種感受的反映，包括了視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。視覺是人們感知客觀事物最重要的感覺器官，視敏度是精確地辨別細致物體或處于一段距離的物體的能力。聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，靠聽覺獲取認識周圍的客觀事物。聽覺感受性包括了聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力；差別感受性是指分辨不同聲音最小的差別能力。言語聽覺是小學生辨別聲音在言語交流過程中的差別。味覺是食物在人口腔內味覺器官化學感受系統產生的一種感覺，即酸、甜、苦、咸。觸覺是接觸、滑動、壓覺等機械刺激的總稱，人們的皮膚表皮的神經末梢來感覺外界的客觀事物。

隨著科學技術的不斷向前發展，電子產品廣泛地被人們使用，其中一些電子產品，如手機、隨身聽、MP3等，學生占有率較高。手機輻射大，對身體健康有妨礙。學生上網看小說、看新聞、玩游戲以及聽音樂，在街上，在睡覺之前每時每刻都看手機屏幕，看的時間久了對視力造成了很大的傷害，學生戴眼鏡的數量提高。一些學生戴耳機聽音樂一聽就是數小時，而且聲音放得很大，無論在行走還是做功課時都不愿取下，同學之間、朋友之間、親人之間長時間打電話等，都是損害聽力的行為。手機輻射對我們的身體的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺都有很大的傷害。如今的市場，商家為了吸引顧客，會在食品中、用品中人為添加一些色素、香精，這些色素、香精顏色鮮亮，氣味誘人，很能吸引孩子的注意，對身體的健康產生了很大傷害。

隨著科技產品對人類感知覺的影響，感知覺的教育應該被社會重視，特別是對基礎教育階段的兒童的影響，應當成為教育者關注的問題。人類對世界的認識是從感知覺開始的，感知是認識事物的開端，也是任何心理活動的基礎，因此對基礎教育階段的兒童的感知覺的培養非常重要，通過教師在課堂上的教育，教學，訓練培養學生的感知能力，改善和提高社會適應能力，使他們更好地學習。

青少年兒童階段，感知事物時較模糊，只是關注到客觀事物表面發生的現象和一些特征。視覺、聽覺迅速發展，特別是低年級的學生，以整體感知覺為主，對客觀事物籠統感知，然后才能進一步對事物各個環節進行詳細的分析，知覺的時空特性也不完整。隨著教育教學過程的不斷深入和滲透，理解事物之間的關系，知覺的有意性與目的性顯著發展。

二、在教學過程中感知覺的規律作用

思維活動的直接基礎是感知覺，是人們認識客觀事物的開始，是一切知識的、技能的來源，如何根據學生實際靈活運用感知規律，組織教學活動，具體從以下幾點著手：

（一）運用感知對象與背景相差別的規律

作用于人的感覺器官的外界事物有很多，但在一定時間內，人只能對其中一些事物進行感知，被選擇出來的是感知的對象，而其他事物則是感知對象的背景。當知覺的對象和背景在顏色、形態、聲音等方面有較大區別時，知覺的對象就能被感知，例如，在教學過程中，知識的重點、難點可以反復講幾次，加大講解的音量或者讓學生一起跟讀；使用直觀教具時，如果有不需要學生看到的部分要遮擋住，并且不要在黑板前演示深色或與黑板顏色相似的教具；在黑板上書寫板書時，重點、難點可以用大一點的字或者字下面加點、畫線，也可以用彩色粉筆書寫。制作教具時，要注意把知覺對象從背景上呈現出來。

（二）運用靜態背景上運動的對象變化規律

我們知道，在靜態背景上，運動變化著的物體容易形成被感知對象。活動的、變化的對象比靜止的對象更能吸引學生的眼球，更能很好地被感知。因此，要求教學過程中教師講課時在聲調上有變化，在語速上、節奏上要起伏不定，能調動學生情緒，引起學生的注意，促使他們積極向上，同時教師授課時，要最大可能把靜態化為動態，教學中使用活動性的教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或者錄像等，都可以起到很好的教學效果。

（三）運用被感知的強度規律

我們想要清楚地感知到客觀事物，作用于感覺器官的刺激物就必須達到一定的程度。因此，教師講課時，要注意提高講課的音量，可以佩戴教師講課專用的擴音器，以達到聲音洪亮的效果；講課語速要適中；板書的書寫要清晰，不要寫在黑板的角落或者講桌遮擋住的地方，要讓全體學生都能看得見，聽得懂。在運用直觀教具制作直觀教具時，要保證教具大小、形態、聲音、顏色等條件能被全體學生清楚地感知。

（四）運用感知的組合規律

感知覺的組合規律分為接近組合和相似組合。接近組合是彼此相接的刺激比相隔較遠的刺激易于組合的一個對象；相似組合是事物彼此相似的部分容易組合成一個對象。因此，要求教師在課堂上繪制圖像或者圖形時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與其相似的線條或圖形，在不同的對象之間要留空格或用色彩不同的粉筆書寫與其相區別，書寫章與章、節與節、章與節之間的過渡的時候，不同內容之間要有間隔，對不同的知識內容要加以分析、綜合，進而使學生理解知識體系之間的邏輯關系。

三、感知覺課堂的構想

（一）視覺的課堂構想

視覺的教學可以明顯控制學生的假性近視和近視程度的上升，對提高視力、增進視覺技巧、開發視覺潛能、改善視覺功能等有較好的效果。在課間活動中，把小學生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆、尺子等，先讓他們觀察一下老師出示的物體，過一會兒讓小學生閉上眼睛，再拿掉其中的一樣，再讓他們猜猜拿走的是什么，一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。這樣的教學能訓練學生的視覺，其目的就是促進眼球的運動，使視覺在需要時，能下意識產生并能和其他視功能巧妙配合，從而矯正視力。

（二）觸覺的課堂構想

在觸覺的教學課堂上，應讓學生接觸到不同質地的物體。如說棉花是軟軟的，鐵是硬硬的，絲是滑滑的，麻是粗糙的。收集的東西有很多種，但是最好一摸就知道是什么物體，如果把多種質地相似的物體放在一起讓學生去區別那是很難的，只能在經過多次的訓練之后，從兩個物體慢慢開始去觸摸，讓學生慢慢適應，然后隨著次數的增加去增加觸摸物體的數量，而且越來越復雜化，以此來鍛煉他們的觸覺。

（三）聽覺的課堂構想

在學校上課，學生都是用聽覺傾聽。而聽覺能力不好的孩子，教師在課堂上講課通常就跟“耳邊風”一樣，聽到一點動靜就會看過去，不愛跟教師有眼神的交流，上課走神東張西望。有的像是認真在聽，可是眼神迷離，一問三不知，甚至眼神不愿跟人對視。如果一個孩子的聽覺注意力不發展，聽課效果肯定會受到影響。所以，我們可以簡單地對學生的聽覺進行訓練，比如找出日常生活環境中的聲音，如鬧鈴聲、電話鈴聲、人的說話聲，當上述聲音出現時，讓學生說出這是什么聲音。

（四）嗅覺和味覺的課堂構想

孩子的嗅覺、味覺不僅需要訓練，還需要引導，嗅覺和味覺經常是密不可分的。嗅覺的課堂教學：不同氣味的認識，教師課前準備各種不同氣味的物體，用瓶子裝好，并在瓶子上標明氣味的名稱，比如油漆、醋、煤油、汽油，讓學生閉上眼睛，用鼻子去聞，并辨別氣味的名稱，剛開始讓學生辨別氣味的數量不要太多，隨著實驗次數的增加而增加氣味數量。味覺的教學內容：準備兩個相同的瓶子，里面為等量的白糖水和食醋，教師帶領他們各品嘗少量之后，讓他們對酸和甜有基本的了解（知道酸與甜各是什么味道），將事先準備好的酸甜食品擺在四個小碟中，四個碟中分別將話梅、杏、蛋糕、甜橙放在其中，讓學生品嘗少許之后，說出相應的食品味道，若有出錯的情況，可再次帶領其品嘗并區別之前的白糖水和食醋，強化其對酸甜的理解，同時讓他們再次品嘗剛才的食品，從而促進味覺的提高。

四、總結

在科技迅速發展的今天，知識與能力是我們成長必備的條件，要想成為一名合格的教育工作者，應懂得如何運用感知覺規律與培養方法促進學生獲得更多的知識和情感體驗，使學生迅速有效地獲得知識使其成才。

從學生的方面來看，基礎教育階段的學生正處于感知事物較籠統、模糊的時期，認知過程中不能脫離具體事物或事例進行獨立的感知，學生年齡偏小，還沒有形成固定的認知結構，思維還停留在感性階段。因此，教師教學的過程中，要多使用直觀教具幫助學生進行感知，慢慢積累生活、學習經驗，以便于獲得知識，并在感性認識反復實踐中逐步形成理性的思維活動。

從教育觀念來看，感知覺教學符合終身教育理念，終身教育不僅給學生傳授扎實的基礎知識和基本技能，同時還建立正面積極的感知認識。所以，感知覺教育在基礎教育階段的教學中尤為重要，教師積極讓學生運用已知知識經驗和生活經驗去感知課本內容，感知客觀事物認識世界，不僅能提高他們學習的積極性、主動性，而且潛移默化培養他們勤勞善學積極探索的品質和受益終身的學習習慣。

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