初中語文“雙閱讀”教學探索與實踐

○ 張紅霞

(山東省日照市外國語學校，山東 日照 276826)

語文是母語教學，它是每個人學習和生活的基礎，是文化與思想的載體。因之語文教學最受關注，也最受詬病，從1978年呂叔湘先生的“少慢差費”到1997年《中國青年報》的“誤盡蒼生”，語文改革的呼聲不斷高漲。如今語文新課改正在轟轟烈烈展開，大多數語文教師也在積極探索努力實踐。新課標實施以來，語文課程建設取得了長足的發展，但其窄化和普適化遠遠不能滿足不同學生閱讀的需要。在此背景下，語文校本閱讀提到了更重要的地位，語文課本也面臨“校本化”的再造。同時低俗化、淺顯化、圖文化、快餐式閱讀侵蝕著中學生的閱讀，導致閱讀品位和閱讀效果的大幅下降，需要強有力的干預。于是我們構建了“雙閱讀”語文教學，即語文課程文本細讀和校本課程經典閱讀。

《百家講壇》“國學系列”的走紅，“漢字聽寫大會”、“成語英雄”的熱播，顯示著人們對傳統文化、對漢語的熱愛。由此看來，人們并不是不愛語文，而是我們的語文教學方式偏離了語文的本真。

“本立而道生”。務本，是一種徹底的語文教學思想。只有樹立了回歸本真的思想，語文教學才會達到一個新境界。

我認為，語文教學應抓住兩個“本”——人本和文本。

人本即以人為本。通過語文學習讓我們用心靈的博大去享受人生的美好，去感念生命的純粹。

文本即以文為本，通過文字的品味，文句的理解，文段的欣賞去領會文章的精髓。學會閱讀文本，學會發現生活，學會表達思想。從而學會與各色人等交流對話，與大地上的萬物歌哭笑罵。

一、語文課程文本細讀是閱讀教學的基礎

文本包含兩個方面，思想內容和言語形式。在以往的教學中往往重視了思想內容，而忽略了言語形式，語文教學止于“寫了什么”，而忽略了“怎么寫的”。語文教學重點就在于聽說讀寫的內容和形式的關系，什么樣的內容需要怎樣的言語形式去表達，這是文本細讀的重點。文本細讀體現了語文的工具性，是實現語文課程目標的有效途徑。

1.文本細讀的原則。(1)“以學為主”的原則。學生是閱讀的主體，教師是文本細讀的引領者、指導者。(2)“教師第一”原則。教師必須在學生閱讀之前將文本讀精、讀深、讀透。從元閱讀開始，然后借助資料深入理解寫作背景、文本內容、思想方法、表現手法、語言特點等，還要放開視野，閱讀與文本、作者相關的內容。(3)“教師最后”原則。課堂教學中教師給學生充分的時間細讀，要有耐心等待花開的聲音。

2.文本細讀的方法。

1)涵泳。意指沉入作品中細細體味。小到標點、詞語，大到修辭、句式，再到句序、情感，表達方式、寫作方法等多角度細品，從而領會其中的妙處。文章語言往往“著一字而境界全出”，所以精妙的關鍵詞要細品玩味，傳神的修辭亦要細讀品析。如《紫藤蘿瀑布》中“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。寫出了香氣給人的感受和心靈的觸動。

再如《記承天寺夜游》中描寫月色的一句：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”引導學生從多方面賞析月景之美：(1)映襯之美：月色與疏影的明暗映襯，靜謐與搖曳的動靜映襯；(2)跌宕之美：由“疑”到“喜”，再到“悟”進而“大喜”的感情變化；(3)手法之美：視覺錯覺、懸念聯想，引人入勝。朱自清先生說：“乍看它是淡淡的，仔細地咀嚼一番，就會有一股濃郁的滋味從口角流出來。”

2)朗讀：教有千法讀為本。指導學生運用正確的方法，采取多種形式反復誦讀品味。讀有四種境界：一要讀得正確流暢；二要讀懂文章內容；三要讀出形象，還原畫面；四要讀出韻味，讀出個性，讀懂作者的思想情感。

3)爭鳴：對文本中的疑點，矛盾點，讓學生各抒己見，百家爭鳴。對于文本重點教師引導學生在“于未曉處質疑，與無疑處存疑。”

4)想象：即走進文本，展開與文本對話，補充文本空白的創造過程。教師要給學生架設通往想象之境的橋梁，學生才能真正體味文字背后的東西。

5) 比較：對文中精彩的語句，頗具匠心的寫法，不一定能直接感受到原文的妙處。如果換個說法和寫法與原文比較，特色便會自然凸顯出來。

6)活動：課堂活動，學生身處其中，如臨其境，自然體會深刻。

文本細讀中閱讀教學的方法還有很多，選擇恰當的方法，引導學生親近文本，品味語言，走進文本深處，與文本對話，與作者對話，與生活對話，從而主動地、富有創造性地構建文本的意義，構建自己的心靈空間。得法于課內，施法于課外，通過文本細讀，也讓學生構建起自己的閱讀能力。

二、校本課程經典閱讀是閱讀教學的拓展與提升

語文教學的功能之一即將學生的視野從課本引向廣泛的課外閱讀，從課堂引入廣闊的社會生活。所以學生的校本課程經典閱讀便應運而生。

1.校本課程經典閱讀的方式。

1)嵌入式閱讀。語文課本中有些文章遠離學生生活，或語文味較淡，于是選擇優秀的課外閱讀經典作品與之調換，或將優秀的經典作品補充到相應的閱讀單元之中，亦可嵌入學生閱讀的焦點熱點書篇，有針對性地加以指導。這也即所謂的語文課本的“校本化”再造。

2)拓展式閱讀。即隨文本而讀，讀文本中名家的經典作品，理解作者的作品、風格、思想、情感以至生命歷程；或讀整本書，提高學生對作品的理解，豐富人生體驗。如學習《爸爸的花兒落了》后組織閱讀林海音的長篇小說《城南舊事》。透過英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂、悲歡離合，感受淡淡的哀愁與沉沉的相思，理解中國婦女的勤勞、賢達、溫柔、善良，以及她們心靈的桎梏和命運的悲劇，從中亦可窺見時代風云。學習了《孤獨之旅》，即閱讀曹文軒的《草房子》《紅瓦黑瓦》，體驗靜靜的、悄無聲息的成長，刻骨銘心的蛻變，以及“春來草自青”的美妙。學習《記承天寺夜游》，組織學生讀林語堂的《蘇東坡傳》，理解蘇軾的才華橫溢、仕途坎坷、曠達心境。

3)專題式閱讀。即集中一段時間有序開展專題閱讀活動。專題依據名著、名家、主題、文體而定。圖書館里必讀的名家名作足夠一個班的學生人手一冊，這為專題閱讀奠定了基礎。名著專題如《水滸傳》專題，《三國演義》專題；名家專題如“進近魯迅”、“走進冰心”、“蘇子風采”(蘇軾專題)、“千秋詩圣”(杜甫專題)等；主題專題如“探險之路”、“建筑藝術”、“親近自然”、“一封家書”、“至愛親情”等；文體專題如“現代經典小說”專題閱讀。專題式閱讀主題突出，目的性強，學生參與的熱情高，便于組織，易于評價，效果也好。

2.校本閱讀評價。

校本閱讀評價在校本閱讀中有重要意義，通過評價檢驗閱讀效果，以評促讀，不斷提升。校本閱讀成果一般以活動方式呈現。有讀書筆記、閱讀隨筆展評(寫作之前有教師指導，寫作過程不斷改進完善)；有讀書征文比賽，(如“一封家書”專題征文評選)，手抄報評選(如“走進冰心”手抄報展評)；有演講比賽、故事會；有文本改寫，有短劇表演(如“魯迅專題”中魯迅筆下文物大聚會)；當然也有閱讀情況的書面測試。同時借助文學社團展示閱讀成果，文學社刊成為學生展示才華的大舞臺。

不到園林，怎知春色如許。語文教師要善于將學生引入語文的殿堂，感受語言的精妙，欣賞文學的魅力。“雙閱讀”教學使學生在閱讀中享受“良辰美景”，讀書成為“賞心樂事”。從文中領略“朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風片，煙波畫船。”我們在“雙閱讀”的基礎上正在向“雙課程”邁進(學校課程、社會課程)，相信我們努力堅持，不斷完善，將來的語文教學一定會呈現出“姹紫嫣紅開遍”的燦爛前景。