有效性：生本合作的首要追求

○ 徐萍

(江蘇省張家港市第三中學，江蘇 張家港 215600)

生本教育指出，學生是教育的主體，教育是為學生服務的，要以學生為本，以學定教，所以學習活動通常以學生自主學習和小組合作學習展開。小組合作學習又是生本課堂的重要組成部分，然而筆者在指導學生進行小組合作學習時卻發現了不少的問題，筆者認為小組學習的有效性，應是生本合作的首要追求。

一、科學分組，保持自律

案例一：怎樣的小組形式是最優化的

郭思樂教授的生本教育理論，丹陽六中的荊志強老師的生本講座，馮恩洪老師的創造適合學生的教育理論，讓地處農村又渴望尋求發展的我校躍躍欲試。上學期，有幾個班級的老師便開始了粗淺的嘗試。本學期，學校更是從管理的層面上要求初一、初二兩個年級所有班級全面實行生本。各班根據人數、根據人員結構，由班主任牽頭，與任課教師廣泛交流后，將班級分成若干小組，每組為四人，且座位一律安排為兩個向前面對黑板而坐、另兩個面對面坐側對黑板，四個人的座位呈現“T”字型的結構。每組定一個組織能力相對強的同學做組長，要求組長組織好課堂討論，組織好小組成員的學習。消息一出，忙壞了各個老師，尤其是各班的班主任。班主任需要考察哪些同學做組長可全面牽動小組成員的學習，哪些同學由于自控能力差不適合坐在一起，由于男女同學都處在比較朦朧的時期，哪些男女還不適合面對面而坐，組與組如何做到平衡。

實行不久，同學們就發現了一系列的問題：如側坐著看黑板，脖子太累；一些同學上課老講話，嚴重影響別人的聽課；偷看、抄作業現象層出不窮，班級學風變壞。老師們也發現，原來自習課安安靜靜的，現在則必須在老師的監督下才能安定下來；一些壞習慣在傳染，例如一個同學動不動就轉筆，坐在他對面的同學只需一抬頭便可看到，久而久之，他的手也轉起筆來。

筆者發現，采用以四人為一組的小組形式，交流時可以人人發言，防止任何一個同學被冷落或被忽視，有利于發揮每個同學的主觀能動性，這是非常合理的；小組人員固定，有利于小組的穩定和發展；但是，固定為“T”字型的座位結構，則顯得較為僵化。

筆者認為，側對黑板，不利于記筆記，既影響視力，也不利于骨骼的生長，對于處于青春發育期的青少年而言，弊遠大于利。學生的自我約束力畢竟是有限的，座位一下子由原來的相對獨立狀態轉為聚在一起，學生往往會因為新奇而顯得興奮，話語也自然會都起來。而且空間距離感的縮小，無法讓心靈保持一個相對獨立的空間，對于自制力差的孩子，會更加浮躁。表現在行為上就是說話、抄作業。個別組長，控制自己都有所欠缺，管理別人更是難上加難。當然，對于班級紀律，教師是可以制定一些規則來加以約束的，但是，學習畢竟是一個相對獨立的自我認知的過程，個人保持一個相對獨立的空間是很有必要的。

筆者建議，保留四人小組的形式，而把座位全轉向黑板，個人保留一定的空間度，需要討論時前面兩個同學向后轉，待不需討論時，再恢復原來的座位，既方便又省事，也有利于班級的穩定和發展。

二、組長引領，規則導航

案例二：怎樣的課堂合作才真正有效

生本學習小組組建以后，課堂教學采用的最常見的形式便是課堂討論。但討論往往留有形式。筆者曾在課堂發現，有的小組看似討論得很熱烈，有說有笑的，但仔細一聽，問題還真不少。如有的同學會捕捉組內同學說話的腔調，拿來當作說笑的資本，而不去傾聽同學到底說了什么，對此自己掌握了多少；如組內某一同學發現了某一點內容，其他同學就滿足了，不再思考其他答案，做不到多角度思維；如當組內出現意見不一致的答案，但往往各說各的，不會說服對方，意見達不成共識；如站起來發言的總是那幾個性格相對開朗的同學，一些同學很少或總是不發言。

筆者認為，在學習小組的學習過程中，組長是一個小組的靈魂，也是全組學習的核心，對組長能力的培養至關重要。

小組長必須由有責任心，有一定的組織能力，在小組內有號召力，能得到組員的信賴，能主動帶領本組組員完成老師布置的各項任務的同學擔任。

為了讓組長有效的開展工作，組員的搭配也應有科學的安排，考慮到學生的個性差異，為了使組員能發揮自己的作用，每一個小組都應由優等生、中等生、后進生組成。學生的性格也應該活潑開朗和沉默內向的互相搭配。每一組的學生整體能力也應大致相同，讓組長覺得公平、公正，各組處在同一起跑線上，這樣可以樹立組長積極工作的信心。

要定期召開組長會議，讓組長知道需要開展哪些方面的工作。如：督促和檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。另外，在思想上，也要及時與組長進行溝通。在工作中要求他們發揮榜樣作用。如果小組內有矛盾，盡量在內部解決，解決不了的，再與老師協商解決辦法。一個小組就是一個家庭，組長就是家長，無論大事小情，都要操心費力，不管是學習還是生活，都得帶領同學一起進退。要形成凝聚力。每個小組都有后進生，組長必須及時關注，不能讓他們掉隊。發現問題及時與大家溝通。重要的是在合作學習時，督促組長積極主動的組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。指導組長組織交流合作時，要進行有序的安排。如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，每個同學的發言等情況都應記錄備案，讓不同的同學都能得到不同的鍛煉。

除了對組長的指導、培訓外，為了讓他們有效的開展工作，更重要的是在同學的心目中樹立他們的威信，組員必須高度服從組長，特別是在課堂上，如果實在有意見分歧，課后可與老師進行溝通。

三、分數刺激，物質激勵

案例三：怎樣的激勵手段持久有效

如何讓小組學習充滿活力，這離不開一系列的激勵手段。如表揚、獎勵等。起先，筆者采取的是分數刺激，每節課由專人記錄小組成員的分數，每節課結束，統計出優勝小組進行表揚。起先，這種形式大大激勵了學生學習的積極性。可是，一段時間后，學生對這種形式明顯疲沓了。于是，我們又采取了分數加物質獎勵的形式，即通過分數統計出優勝小組，然后每個月對優勝小組給予相應的物質獎勵，剛開始，這種刺激也頗能調動一些學生的學習熱情，可不久，學習熱情也開始消退。

學生渴望新鮮新奇的刺激，可花樣再多的老師也不可能讓學生永遠處在新奇的刺激之中。筆者渴求一種持久有效的激勵手段。

忽然想起，打電腦游戲的人，為了獲得相應的分數，他們需不斷闖關，失敗了從頭再來，當運用自己的智慧戰勝重重關卡獲得勝利時，他們往往是喜不自勝的。我們能否把課堂學習組織得像闖關一樣的新奇有趣？對于中學語文而言，將每一課設置成闖關形式，從時間和精力上看，不太可能，況且，語言品味沒有固定的答案，無法像理科學習那樣，所以這在實際上也似乎是行不通的。

又想起打麻將的人，打麻將的規則是固定不變，但打麻將的人為何能一天、幾天甚至成年累月奮戰在麻將桌前而樂此不疲？歸根到底是金錢的刺激。輸的人心有不甘，贏的人又想擴大戰果。我們是否能將賭博者的心理借用過來服務于我們的課堂教學？

課堂上是絕不容許賭博的，是否可以采取一種虛擬貨幣的形式，讓學生在獲得知識的時候贏得這種獎賞，在沒有掌握某種知識時，失去這種錢幣。我校有一位數學老師在課堂中采用了這種虛擬貨幣的形式，取名為“知識幣”，實踐下來，學生對這種有輸有贏的學習方式極感興趣，多次詢問筆者，什么時候語文課上也有“知識幣”？

生本課堂把活動的空間交給了學生，把表現的機會還給了學生。有效的課堂，能極大地挖掘學生內在的潛能，增強學生學習的自信心，提高學生的表達能力以及合作學習的能力，使學生能自主地、快樂地學習。我愿意在生本教學中，做好學生生命的“牧者”，去點燃學生的學習的火把。

【參考文獻】

[1]郭思樂.諦聽教育的春天[C]//教育走向生本.安徽教育出版社，2008.