淺談幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

雷艷華

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”語言教學(xué)活動的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境。在平時的教學(xué)活動中，我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀道具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動，使得幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴展自已的語言經(jīng)驗，從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

一、巧用道具設(shè)情境

利用情境教育的直觀性來促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。“通過巧妙地把幼兒帶入情境，并把思考與觀察結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，在上“糖果王國”這一活動課時，我用各種糖果將活動室布置成一個妙趣橫生的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太漂亮了！”“糖果的種類真多。”“糖果的味道棒極了！”又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)得非常認(rèn)真投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、巧用藝術(shù)設(shè)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)當(dāng)中，我大膽地將音樂、圖畫、戲曲等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。如實施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個個栩栩如生的音樂形象，把聽者帶到一個特有的情境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，并作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互融合、相互補充的作用。如我在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對文學(xué)作品的理解顯得更加易懂而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“歡樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

三、巧用簡筆畫設(shè)情境

簡筆畫就是簡單地將形象勾畫出來。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常運用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來的方法進(jìn)行情境教學(xué)。這種方法不僅簡單便利，而且十分形象。孩子聽著兒歌，看著老師將語言描述的東西變成了圖畫，這是語言的圖畫再現(xiàn)。是一種簡潔的語言情境，能將簡單的語言形象化，幼兒更容易聽懂、感知并理解。簡筆畫可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實物模型更簡單、更生動的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運用簡筆畫來輔助語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力。如：詩歌《家》，“藍(lán)天是小鳥的家”畫出藍(lán)天、小鳥，“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的訓(xùn)練變得更簡潔易懂了。又如在教《一束鮮花》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學(xué)生紛紛議論開來，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會送給誰呢？”“文中作者把花送給誰了，為什么會送給他？”等一系列的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生拿起課本，去體會課文《一束鮮花》所表達(dá)的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。

四、巧用懸念設(shè)情境

幼兒的好奇心強，對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師通過在活動中巧妙地設(shè)計懸念式情境，給幼兒們留下質(zhì)疑的空間，也是養(yǎng)成幼兒大膽想象發(fā)展語言的一種十分有效的手段。開放式問題因為沒有現(xiàn)成的答案，所以不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做可以么？為什么？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。如創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”，幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，幼兒在活動中盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，在語言教學(xué)中要努力為幼兒營造良好的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語言活動的組織更實效。

（作者單位：福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint