整合信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳麗芬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”那么，如何在新課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來(lái)容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，利用信息技術(shù)手段，如電影般地創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)面：小芳要過(guò)生日了，同學(xué)們決定給她買個(gè)禮物，然后親手用紙制作一個(gè)漂亮的長(zhǎng)方體的盒子來(lái)擺放禮物。在動(dòng)畫中，出示了這個(gè)盒子的制作要多少卡紙的問(wèn)題。真實(shí)的生活畫面和動(dòng)聽的《生日歌》，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，激活了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在此過(guò)程中，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，它無(wú)疑是教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生理解、掌握角的概念后，為了突破角的大小與誰(shuí)有關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，我在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長(zhǎng)短也不一的一些角，先讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，之后用重疊的方法將這些角進(jìn)行比較，在電腦演示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小跟角的兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟畫出邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。如此教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得了知識(shí)，而且從中嘗到了成功的喜悅。

三、提供交流平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維。

多媒體技術(shù)信息量大，動(dòng)感性強(qiáng)，能以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如：教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計(jì)算公式，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求它的面積。在課件的展示過(guò)程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問(wèn)題的方法，而且還了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓寬學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。

四、借用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，加之小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題。這時(shí)候，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體豐富多彩的聲音、畫面、動(dòng)畫等功能，變抽象為具體，通過(guò)向?qū)W生直觀地展示教學(xué)情景，呈現(xiàn)思維過(guò)程，使難以察覺的本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，例如，在講解求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，教師利用多媒體演示把一個(gè)圓柱體沿著它的高展開鋪平，形成一個(gè)以圓柱體底面的圓周長(zhǎng)為長(zhǎng)、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長(zhǎng)乘高就可以了。整個(gè)演示過(guò)程就把抽象的書面知識(shí)化成具體、形象的知識(shí)了，學(xué)生通過(guò)形象地感受這一知識(shí)形成的過(guò)程，就能把圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。還有，求一個(gè)長(zhǎng)7厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，以長(zhǎng)方形的寬所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的圖形的體積是多少？遇到這樣的題目，學(xué)生的思維一度出現(xiàn)了停滯，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)旋轉(zhuǎn)得到的圖形是什么想象起來(lái)比較困難，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生在頭腦中形成具體的過(guò)程，學(xué)生被難住了，這時(shí)，老師進(jìn)行Flash動(dòng)畫演示，清晰地呈現(xiàn)出長(zhǎng)方形圍繞寬所在的直線旋轉(zhuǎn)一周時(shí)的軌跡，就這樣，新知形成的過(guò)程簡(jiǎn)單、清晰、明了地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生很快找到解決問(wèn)題的辦法。

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

（作者單位：福建省南安市柳城帽山小學(xué)）endprint