發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，促進學生有效表達

喻明祥

【摘 要】《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書要達到讓學生有效地表達閱讀感受，必須發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，一是學生先要認真閱讀文本，與作者對話，提出讀中產(chǎn)生的疑問；二是依據(jù)一定的方法，通過個人、小組和班級集體合作，教師相機引導，嘗試解決問題，有效表達探究成果；三是教師引領(lǐng)深入研讀課文，促進學生有效表達深入閱讀后的感悟。

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng)；有效；表達

一、引領(lǐng)課中先學，促進學生有效表達讀中疑問

《語文課程標準》（2011年版）在課程“總體目標與內(nèi)容”第7條中指出“具有獨立閱讀的能力”。其中最重要的表現(xiàn)，應該是學生能夠在閱讀中自己提出疑問，而且通過師生共同合作來解決問題。在“學段目標與內(nèi)容”第二學段（3-4年級）閱讀第4條更是提出“能對課文不理解的地方提出疑問”。中年級老師在教學中如何落實這一目標呢？我們認為在教學中應該發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，由扶到放，先示范如何提出疑問，再通過布置學生提出自己的疑問，然后達到學生能自主表達出閱讀中的疑問。這是一個逐步養(yǎng)成的過程，在這個過程中，教師的引領(lǐng)作用由大變小，最后“退至后臺”。

在三到四年級，我們可以讓學生先學教材，基于學生對課本的閱讀，基于學生自己的思考，先示范如何提出疑問，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題。這時我們要給予幫助，可以讓學生在先讀時思考：我讀懂了什么？哪些內(nèi)容讀不懂？在不懂的內(nèi)容下做個記號，可以打上問號，也可以畫一橫線，只要自己明白就行。

例如，在教學蘇教版三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，在學生初步接觸、學習了如何在閱讀中提出問題后，老師可以這樣引導：讓學生先讀課文，嘗試理解《九月九日憶山東兄弟》中字詞及詩句的意思，有不懂的字詞可以在下面打上問號。其它有不懂的地方也可以打上問號。如果沒有老師的指導，學生提出的問題可能相對不夠集中，不利于課堂教學進程。但也不能一味追求為了完成教學任務，符合教學進度的要求而不關(guān)注學生提出問題的積極性。所以在學生先學中也提出了“其它有不懂的地方也可以打上問號”的引導。這樣既能引領(lǐng)學生提出相對集中的問題，又能照顧到學生個性化的問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。在這種引導之下，學生就會提出自己真正不理解的疑問。筆者在教學中，學生就踴躍地提出了很多不理解的詩句中的字詞，比如“獨、異客、每逢、佳節(jié)、倍、遙、遍”等。雖然學生沒有提出不理解的詩句，但老師可以預知，學生對詩句中的字詞不理解，理解詩句的意思就更難了。通過教師的引導，學生表達出了這些問題，對于像文包詩這樣的課文的學習而言，為后面解決教學的重點作了很好的鋪墊，應該算是有效的。

二、引領(lǐng)依據(jù)學法，促進學生有效表達探究成果

《語文課程標準》（2011年版）第三部分“實施具體建議”中提出“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要善于通過合作學習來解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”這就是說，當學生在先讀后提出了疑問后，教師要引領(lǐng)學生了解或自主找到解決問題的方法，再依據(jù)方法自己去嘗試解決，不能解決的可以向合作學習小組成員或全班同學甚至老師、網(wǎng)絡等請教，從而真正解決讀中提出的疑問，從而產(chǎn)生強烈的表達興趣和欲望。

對于中年級學生而言，如何解決獨立學習中發(fā)現(xiàn)的疑問，明了用什么方法，還是有一定的困難的。這時，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，一定要針對學生自己提出的問題進行教學，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)解決疑問的方法，幫助學生依據(jù)方法去解決疑問，給予表達探究成果的平臺，從而能有效地表達學生的探究成果。

三、引領(lǐng)深入研讀，促進學生有效表達新的感悟

余文森教授曾指出：“一定要實現(xiàn)有效教學。每節(jié)課都要讓每個學生都有實實在在的收獲、變化、進步和提高。”“首先，要讓每個學生切實理解和掌握教材內(nèi)容的基本點、核心點、關(guān)鍵點。這是保底的目標。其次，要在這個基礎上，鼓勵、引導、啟發(fā)學生對教材的深度理解、開發(fā)以及進一步的質(zhì)疑和超越。這是發(fā)展的目標。”所以，我們在教學中，要關(guān)注學生閱讀的獨特體驗和不同見解，鼓勵學生充分交流，大膽表達。老師要注重反饋，運用評價給與鼓勵或指引，要根據(jù)課文特點，設法激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生展開想象、充分質(zhì)疑、展開爭論，讓學生抒發(fā)自己新的感悟和獨特感受。

例如，教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，學生運用詩文對照的方法已經(jīng)解決了課始提出的問題后，有個學生提出了這樣一個問題：“詩文一對照，我們就知道了課文寫出了王維孤獨寂寞和思鄉(xiāng)之情。可為什么要寫京城長安的家家戶戶都很幸福的句子呢？”這是這位學生獨特的體驗和質(zhì)疑，但對于引領(lǐng)全班學生深入研讀詩中的表現(xiàn)方法有很大的幫助，而老師也不能直接就指出這是寫樂景為哀情作反襯。這時教師可以引導學生自己去讀課文，先讀讀長安老少家家團聚的句子，再讀讀寫王維孤獨的句子，想想有什么發(fā)現(xiàn)。學生通過感情朗讀，紛紛舉手，通過合作，終于理解了：這是把京城長安的家家戶戶高興的心情和王維的孤獨寂寞進行了對比，更加寫出了王維的寂寞，這時王維就更加思念家鄉(xiāng)和親人了。

以上片段，教師重視了學生的自讀自悟，引導學生再讀第二自然段，給了學生潛心讀書、深入研究，獨立思考的時間，允許學生讀書有個人的感受，并在交流中不斷得到啟發(fā)、完善和提高。

【參考文獻】

[1]余文森.一位教育學教授的聽課評課與教學斷想.福建教育出版社

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）.北京師范大學出版社

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學）endprint