運用生活化理念，構建生活化課堂

林明清

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式以及重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向使得數學生活應用性不強，給學生造成數學抽象、枯燥乏味的印象，從而素質教育難以深化。新的課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正體驗數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、創設生活情景，激發探索欲望。

在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

二、捕捉生活素材，體會數學。

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題；在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然，從不同的角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑、大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應。在“比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

三、借助生活經驗，突破教學難點。

學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗起到了溝通實際問題與其數學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學過程中要結合學生的生活經驗和認知特點，努力把數學知識置于實際情景中去，幫助學生利用生活經驗來理解數學問題，以突破教學中的難點。筆者在教《利息》一課前，就讓學生在家長的陪同下去銀行存款、取款。同學們在存款的過程中知道了存款的意義，通過與服務員的交流，懂得了存款和利率的種類。在取款的過程中學習并初步接觸到稅前利息、稅后利息及本息的計算方法，并通過對幾家儲蓄機構利率的觀察和比較，懂得了利率的高低是由中央人民銀行根據需要統一調節的。因為有了這樣的經驗和基礎，在學習這一部分內容時也就感覺比較輕松，并感受到數學問題生活化的樂趣。

四、用所學知識，解決生活問題。

數學課程標準中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具……”，學習生活中，我們不但要掌握數學這一工具，而且要學會運用，實現數學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚。活動之前，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數據的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數同學都得到了肯定的回答。活動后，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質，學生在觀察中發現，生活中幾乎處處可見三角形穩定性這一性質的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩定性的同時，也讓學生感受到了數學與人類智慧的完美結合。總之，在新的數學教學理念指導下，要遵循“數學來源于生活并服務于生活”的原則。在教學中，聯系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習、主動探究，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大了數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

（作者單位：福建省永春實驗小學）endprint