小學數學教學中教師問題行為的矯治

蔣華

伴隨著新課程改革的進程，廣大教師的課堂教學行為也在日益發生著深刻的變化。但同時，在課堂中還隨處可見教師教學行為失當的現象，而教師問題行為是造成低效課堂的根本原因。因此，必須對教師的教學行為作出合理與否的價值評判，并進而對教師問題行為進行本體、成因及矯治策略上的邏輯發問，從而改變教師的問題行為，使教師的教學行為走上合理化的道路。

一、教師教學中的問題行為

所謂教學行為，本文中僅指教師教的行為，是教師在教學過程中所有引起學生變化的行為，不包括學生學的行為，行為主體只有一個——教師。

依據教師在新課改下教學行為的實踐表現，可以將教師教學中的問題行為分為：

（1）接受新課程理念但沒有新課改的實質的初出茅廬型。其主要表現癥狀為：教學組織行為凌亂，駕馭不了課堂；推進教學環節低效，知其然不知其所以然；提問行為散亂無序，不能指向學生思維核心；理答行為較差，處理生成性資源行為失當等。

（2）受新教育思想和傳統評價方式的影響而表現出的左右游離型。其主要表現癥狀為：追求華麗的包裝，遲遲不能進入核心學習狀態；教學活動設計低效，把握不準放手的時機；評價失當，忽左忽右。

（3）不愿意改變長時間得心應手的教學方式方法的我行我素型。其表現癥狀有：單向交往，對學生關注不足；提問頻繁，問題雜亂、繁多，沒有起到激活學生思維活動的作用；反饋較少，對學生激勵不夠；手段單一，不善于應用先進媒體與技術。

二、教師教學中問題行為成因

1.傳統觀念固化下的“習慣做法”難以解凍

習慣做法是指教師受傳統教育觀念的影響在日常教育教學中表現出的難以改變的教學行為。這種“習慣做法”甚至在僅有數年教學經驗的新教師中也會很快形成，成為阻礙個別教師進行變革嘗試的一股力量。觀念是行動的先導，它往往會決定一個人的行為取向。一些教師身上，存在著一些習以為常、不以為然的習慣做法。

2.缺乏靈活駕馭課堂的教學素養

對于青年教師來說，教學理論儲備欠缺，欠缺駕馭課堂的機智，只會死搬教案，對學生可能會產生的反饋沒有進行全面而準確的預計，對于課堂上一些生成性的狀況應付不當，手足無措，造成問題行為乃至教學事故。

3.教師多元評價標準在實踐中的失衡

雖然當前對教師的評價也在提倡多元化評價，從評價內容、評價主體、評價方式等作出諸多嘗試。但這種多元評價在實踐操作中往往失衡，造成教師評價過分注重學生的成績，從而導致教師過分關注學生學習的結果，而忽略了教學過程中學生的全面發展。由于評價的導向作用，致使教師在教學實踐過程中跟著指揮棒跑，怎么評價就怎么做，評價什么就教什么，力求“多快好省”地達成最“佳”效果。

4.教師任務過重、責任過輕的角色難以改變

由于長期集權思想的影響，導致教師在長期的教學過程中處于一種被動狀態，教師只要按照學校的安排和教案參考來進行教學，無需創新。大多數教師都存在職業倦怠現象，滿足于現狀，知識天花板、能力高原期。在全面實施課程改革以后，有些教師還是穿新鞋，走老路，教學觀念沒有發生根本的轉變，還是采用傳統落后的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。

三、對教師教學中問題行為矯治的策略

1.喚醒教師教育的德性

教師問題行為的成因有主觀和客觀兩個層面，但要對這些問題行為進行矯治，首先應從其主觀方面著手。

“教學行為過程既是理性的，也是情感的”。特定教學情境中生成的教學行為具有很大的靈活性。因此，對教學行為和理性與否的判斷很難用一個外在的、硬性的標準來對其加以規約。這就要求教師必須具有德性。只有提高教師的道德素養，教師才能從傳統異化的教學目標中解放出來，把培養人的理性、提升人性、實現人的價值、促進人的發展、滿足人的幸福作為教育的終極目的來規約自己的行為。

2.形成以教學研共同體為載體的互動矯治模式

團隊互助是矯治教師問題行為，促進教師專業成長重要的一環，個人的努力、學校的推動，離不開教研組團隊層面的跟進?？梢哉f，能否打造成功的教師教學研共同體，是教師問題行為矯治的關鍵。

（1）一課多磨式矯治

剛工作的新教師在教學中難免會出現這樣那樣的問題。一課多磨就是一種行之有效的矯治手段。一課：指的是同一內容的課，多磨：指的是對該內容進行反反復復地試教。通過一課多磨，在磨的過程中不斷地改正缺點，矯治教師的一些問題行為。

（2）診斷處方式矯治

教學對應診斷行為。我們認為，教師在課堂上的教學行為可以對應于醫生在病床上的診斷行為。醫生需要“臨床診斷”和“開處方”，那么，教師也需要“臨床診斷”和“開處方”。對于一些新教師來說，不僅要給他診斷病情，告訴他有哪些問題行為，更重要的是要給出處方——告訴他該怎么去糾正這些行為。在校本教研活動中，對新教師的課進行評價時，不能夠只指出課堂中存在的問題，而是要向他們指明努力的方向。

（3）病灶凸顯式矯治

對于教師教學中的一些反復出現、難以糾正的問題行為，可以稱之為教學“頑癥”，對這些“頑癥”，除了常規的矯治之外，要將其問題行為加以放大凸顯，對其進行徹底、專項、針對性的矯治工作。

（4）還原復盤式矯治

所謂還原復盤式矯治，就是指利用現代教育手段，對教師課堂教學進行全程攝錄，優化教師課堂行為呈現與定格的方式，以提供教師研究與自我糾正的平臺。給青年教師拍攝課堂實錄，并讓他們通過觀看自己的視頻進行自我反思、自我矯治，就好像照鏡子一樣，哪個環節、哪句臺詞，一舉手、一投足、一個表情，是否到位，就有了感覺。

3.建立可操作的多元教師評價機制

教師的問題教學行為很大程度上受教師評價機制的影響。傳統的教師評價往往以學生成績作為唯一的標準。一張試卷既決定學生的命運，同時也決定對教師的評價。新的教師觀要求對教師采用多元評價的方法，建立可操作的多元教師評價保障機制，確保對教師采取多緯度、多渠道的評價方法得以實現，只有這樣才能從根本上規范教師的教學行為。

（作者單位：江蘇省常州市武進區馬杭中心小學）