有效互動，活躍氛圍

邱素萍

【摘 要】在初中教育階段，學(xué)生開始正式接觸化學(xué)這門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)。顯而易見，教師的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生日后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有著深刻的影響。因此，在我國新課程改革的大背景下，初中化學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極采用互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，與學(xué)生進(jìn)行有效互動與溝通，營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)；初中化學(xué)；活躍氛圍

互動式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，隨著教育改革的深入發(fā)展，該種教學(xué)方法已經(jīng)開始走進(jìn)初中化學(xué)課堂，為活躍化學(xué)課堂氛圍起到良好的促進(jìn)作用。互動式教學(xué)主要通過教師創(chuàng)設(shè)活動，為師生、生生之間搭建交流互動的平臺，讓學(xué)生提出不同的見解，思維相互碰撞，激發(fā)學(xué)生深入探討化學(xué)的激情，并在此過程中學(xué)會與人交流互動、溝通合作，最終實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)教學(xué)水平的提高。在本文中，將結(jié)合自身多年的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度提出如何運(yùn)用互動式展開初中化學(xué)教學(xué)，以供廣大同仁參考借鑒。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造互動環(huán)境

互動式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生營造互動環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。以人教版初中化學(xué)課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學(xué)們有沒有認(rèn)真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學(xué)的眼光”去觀察，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過程。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，開始交流互動。有學(xué)生問燃燒時(shí)會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時(shí)為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學(xué)生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用互動式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討

初中化學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生留下互動交流的空間，保證互動式教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克拍艿靡陨妫自捳f人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學(xué)們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學(xué)式又是什么呢？我們利用水做實(shí)驗(yàn)又可以有什么收獲呢？教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探討。接著，教師進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，教師提示學(xué)生注意觀察正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動探討，包括正負(fù)極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗(yàn)證呢？通過層層互動和探討，學(xué)生都融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極尋求問題的答案，并實(shí)踐證實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和互動交流能力。

（二）組內(nèi)自主互動，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

師生互動有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造宜人的教學(xué)環(huán)境，但是組內(nèi)學(xué)生間的互動也是必不可少的。組內(nèi)成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學(xué)思維。此時(shí)，教師以組內(nèi)成員身份參與互動，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實(shí)驗(yàn)后，把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗(yàn)證”進(jìn)行互動探討。此時(shí)，學(xué)生開始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有學(xué)生提出用燃著的火柴點(diǎn)燃負(fù)極氣體進(jìn)行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點(diǎn)正極氣體。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負(fù)極氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復(fù)燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學(xué)生從開始實(shí)驗(yàn)到觀察實(shí)驗(yàn)過程到得出結(jié)論都是在互動交流中得出的。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展互動空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂知識，學(xué)以致用，同時(shí)可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高初中化學(xué)教學(xué)成績。以人教版初中化學(xué)七年級第三單元課題4《愛護(hù)水資源》這一課為例，學(xué)生學(xué)完這一課時(shí)之后，可以布置一道開放式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，即假如你是一位總設(shè)計(jì)師時(shí)，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開放式習(xí)題，學(xué)生可以自由組合依據(jù)問題進(jìn)行互動探討，把互動延伸到課外，解決實(shí)際問題。學(xué)生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學(xué)生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學(xué)教師可以充分利用作業(yè)來拓展學(xué)生互動空間，讓學(xué)生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學(xué)成績。

總之，作為一名初中化學(xué)教師，可以積極采用互動式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，最大化活躍課堂氛圍。互動式教學(xué)非常適合新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)，它不僅可以在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，還能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行交流與合作，使自身能力得到整體提高，最終提高化學(xué)成績。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣陳洋實(shí)驗(yàn)初中）