優化問題設計，提高課堂效率

蔣益紅

摘 要： 在新課程下的化學課堂教學中，創設問題情境，用問題組成能力主線，對充分發揮教師的導學作用、啟迪學生思維、培養學生能力，提高課堂教學效率，以及促進學生的全面發展等，都行之有效。

關鍵詞： 化學課堂 問題設計 課堂教學效率

現在許多化學課上，表面上很熱鬧，學生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，發現大多是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效激發學生思維，因此大多算不上有效問題。在以“自主”、“探究”為特征的新課程教學模式下，“提出問題—探究問題—解決問題”是課堂教學的主線，那么，教師如何創造性地設計運用“問題”則成了課堂成敗的關鍵，而認知心理學也認為“問題”正是思維的原動力和牽引力。所以在高中化學新課程改革背景下，化學課堂教學中的問題設計有待重新認識，以下是我的初步想法。

一、利用情境進行問題設計，激發學生學習興趣

案例1：“硝酸”問題情境的設計

[新聞]汽車撞大山，硝酸急泄漏（2001-09-2007：06：08）溫嶺日報記者王永陽

9月18日上午10時左右，一輛儲罐車在溫嶺大溪鎮小溪領不慎撞山，造成儲罐內裝運的硝酸泄漏，公路上頓時煙霧彌漫，硝酸四處流淌。有關部門接報后馬上趕到現場進行緊急施救。目前尚未發生人員傷亡。記者于當天趕到現場時，消防隊員們正帶著防毒面具進行現場處理。那輛儲罐車一頭扎進山里，車上的儲罐有一截已經斷裂，司機則已逃跑。據估計，發生事故可能因為事發地轉彎較多，司機處理不當，造成撞山事故。

1.消防隊員們在現場處理時為什么要“戴著防毒面具”？

2.裝運硝酸的汽車上的儲罐通常可用什么材料制作？儲罐車內裝的是濃硝酸還是稀硝酸？試述你的理由。

3.“硝酸泄漏，公路上頓時煙霧彌漫，硝酸四處流淌”對周圍的環境會有哪些影響？

4.為了消除（降低）“硝酸四處流淌”對環境所造成的影響，你認為應向有硝酸的地方撒一些什么藥品？

將對硝酸的物理、化學性質的討論以新聞報道的形式出現，使學生感到新穎，因而學習興趣濃厚，課堂討論氣氛熱烈，教學效果令人滿意。

二、通過實驗進行問題設計，培養學生觀察、分析能力

案例2：苯酚與溴水的反應

在做苯酚與溴水反應的實驗時，向苯酚溶液中滴加溴水，請學生注意仔細觀察現象。學生觀察到產生白色沉淀，但是一會兒沉淀就消失了。繼續滴加溴水，學生還是觀察到：產生白色沉淀，而后沉淀消失。滴加溴水直到最后，溶液中產生了白色沉淀并且不消失。

1.溴水滴入少量時，混合體系中存在哪些物質？溴水滴入稍過量時，混合體系中存在哪些物質？

2.生成的2，4，6-三溴苯酚的溶解性應如何描述？

3.為了使反應現象明顯，對反應物的濃度有何要求？

4.該實驗還可以怎樣改進？

在學生原有的知識基礎上提出這一系列連貫的問題，由學生討論，然后提出實驗設計方案，并動手操作整個實驗過程，讓其余學生觀察，如有異議，可相互補充，并鼓勵創新設計。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態，有效地將觀察、分析、講解等有機結合在一起，促進學生化學水平的飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結能力。

這些問題符合知識累積的邏輯順序，一環緊扣一環，由淺入深，叩開學生思維的大門，使學生的思維流暢、靈活。

課堂教學中精心的問題設計為學生吸收或同化學習其他知識提供理想的框架，有利于學生對化學知識進行抽象和概括，而且應具有“變式”性，即設計的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質屬性保持不變。因此新課程背景下化學教師在課堂教學問題設計的過程中，既要注意基本知識的中心點，又要引導學生從不同角度思考，進行發散思維；同時通過對已有問題進行改造，使這一問題的精髓滲透到其他問題中，促進知識的遷移，從而使學生對化學知識深化理解和靈活應用，激發學生求知欲，培養他們的自主學習能力和合作學習能力。

總之，有效問題的設計是啟發學生思維，引領學生探究學習的一項重要手段。教師在課堂教學中，要充分發揮學生主體作用，優化問題設計途徑，主導學生快樂、高效地學習。

參考文獻：

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