大學英語聽力教學現狀及其改進方法

倪萍

摘 要： 作者結合南體奧林匹克學院大學英語聽力教學的現狀，闡述了大學英語聽力教學中存在的問題，同時提出了改進大學英語聽力教學的建議，以期提高大學英語聽力教學質量。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 現狀 改進方法

1.引言

聽力是英語學習中的五項技能之一，也是大學英語教學的重要內容。無論是大學英語的教學大綱還是四、六級考綱，都對聽力提出了特別的要求。《大學英語課程教學要求》（2007）對聽力的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧”[2]。

同時，四、六級考試改革的措施之一是加大了聽力部分的題量，其所占分值由原來的20%提高到35%。四、六級考試在聽力理解部分的改革和新頒布的《大學英語課程教學要求》，都突出了聽力教學的重要性。面對新的教學要求和考試要求，如何提高學生的英語聽力水平，是大學英語教師亟待解決的課題之一。本文以南體奧林匹克學院為例，分析了英語聽力教學的現狀，提出了改進英語聽力教學的建議，以期對今后的聽力教學有所幫助。

2.大學英語聽力教學的現狀

2.1學生的英語聽力基礎薄弱

以南體奧林匹克學院為例，學生來自省內各市、縣或者農村中學，由于地域差異，學生的英語水平參差不齊。許多學生在中學階段沒有接受過系統的英語聽力訓練，進入大學剛開始接觸聽力時，感到壓力大。

部分學生發音不準，辨音能力差，造成聽力困難；詞匯量不豐富，即使聽清了單詞，也不知所云；英語文化背景知識貧乏，無法正確理解聽力材料的內容；語法知識不扎實，錯誤理解句意；缺乏相應的聽力技巧，影響了聽力水平的提高。

2.2學生的聽力水平存在個體差異

奧林匹克學院的學生中既有來自普通文化類的考生，又有體藝類的考生，一些學生英語基礎比較薄弱，直接造成他們對聽力的畏懼心理。由于聽不懂，學生往往會產生急躁、焦慮的情緒，如果在一段時間內沒有進步，就會產生挫敗感，喪失對英語聽力學習的興趣[7]。加之班級人數較多，教師只能以教學大綱為尺度，兼顧大多數學生，在教學活動中也只能調動部分學生，無法兼顧全體，很難做到因材施教。在這種教學模式下，聽力基礎薄弱的學生始終處于被動狀態，聽力教學質量受到影響。

2.3聽力教學設施欠缺，聽力教學的課時相對不足

目前奧林匹克學院僅有一間36座的多媒體語音實驗室，基本上僅供英語專業的學生使用。非英語專業學生的聽力課都是在普通教室授課，教師使用多媒體設備播放聽力光盤，授課效果難以達到最佳。

奧林匹克學院非英語專業學生的英語學科是每周4課時，其中包括英語聽力教學，大約是每周1課時。有限的課時迫使任課教師只能象征性地安排幾次聽力課程，學生很難在有限的教學時間內取得顯著進步。

3.完善大學英語聽力教學的策略

3.1選擇合適的聽力教材和聽力內容

奧林匹克學院非英語專業學生使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說》。這本教材內容充實，語言規范，但是形式單調，缺乏配套的音像輔助資料，忽略了對多種感官的同時調動，很難吸引學生的注意力。所以教師要考慮學生的具體情況，靈活地補充教材，適當地增加泛聽的材料，豐富學生對英語國家背景知識的了解，還可以補充一些音像資料，通過視覺輔助手段[6]，激發學生的熱情和興趣，達到事半功倍的效果。

3.2改善教學條件，創造良好的語言學習環境

為了提高聽力教學質量和學生的聽力水平，可以從兩個方面著手改善聽力教學條件。一方面，對教師進行必要的現代教育技術手段的培訓，提高教師的授課技能。另一方面，增建多媒體語音實驗室，讓更多的學生有機會進入語音教室學習，學生通過耳機接收教學內容，避免了外界的干擾，有助于集中注意力。

在創造語言學習環境方面，教師可以為學生設置各種聽力活動，比如：外教主持的英語角，推薦英語廣播節目供學生課外收聽，觀看英語電視節目和原版的英文電影，等等，使學生擴大知識面，培養語感，在潛移默化中提高英語聽力，豐富學生的聽力內容和聽力形式。

3.3改進教學方法，強化教學效果

授課教師要充分發揮主導作用，把握好學生的心理狀態。學生是學習的主體，學生主觀能動性的發揮，學習方法的正確，學習目標的清晰，都對學習效果有極大的影響。首先，必須幫助學生明確學習目標，重視英語聽力的訓練。其次，教師應該合理安排教學計劃，根據學生的實際情況，設計教學內容，注意趣味性和合理性相結合。再次，教師應保證教學過程的連貫性，在學生聽之前或聽完后進行解釋說明，避免暫停播放影響學生對文章的整體理解。為了避免學生因為聽的時間長而注意力不集中，教師可以穿插一些師生互動，使學生放松片刻，強化教學效果。

3.4增加聽力練習，豐富課堂教學形式

英語教學是一門實踐性很強的學科，教學活動是在大量的實踐中進行的，教師的主導作用很重要，學生的積極參與起著決定性的作用。為了使學生積極參與課堂教學活動，教師可以設計多種聽力練習形式。比如：通過聽寫來提高學生的聽力水平。聽寫是學生把聽覺信息通過自己所掌握的知識轉化成視覺信息的復雜過程，也是檢驗學生綜合語言能力的一種有效手段。教師可以利用課堂教學培養學生的精聽能力，使學生把聽力材料中的每一個音節、短語、句子完全聽明白。課后布置學生進行閱讀式的泛聽，增加聽力練習的量，加快學生語言知識積累的速度，更快地提高聽覺反應能力和語篇的整體理解能力。

4.提高學生英語聽力的途徑

4.1注重聽力教學中文化背景知識的導入

語言和文化密不可分，相關的文化背景知識直接影響對聽力材料的理解。如果學生對涉及的文化背景知識不了解，就會造成理解障礙，了解相關的文化背景知識有助于突破聽力障礙。筆者在聽力教學過程中，及時向學生介紹英語國家的經濟、政治、文化、歷史、地理、風土人情，以及英語國家人們的思維方式、行為習慣，等等，幫助學生利用這些知識理解語篇的真正含義[4]。比如：某篇聽力材料中提及了科幻小說家H.G.Wells，另一篇材料中提及了波士頓美術館[3]。筆者在教學過程中，分別向學生簡單介紹了H.G.Wells.和波士頓美術館，幫助學生克服聽力練習中的理解障礙。

4.2加強英語語言基礎知識的學習

在聽力訓練中，學生由于讀音不準而導致聽不懂，解決這個問題需要加強語音教學。在不影響教學進度的前提下，教師有必要教會學生準確讀出48個音標，掌握英語的發音規則。鼓勵學生大聲朗讀單詞的正確發音，模仿地道的英語聲調的變化規律，在聽到發音相似的單詞時，就能清晰地辨別出差異。

教師要把聽力教學和基礎知識傳授相結合，向學生講授一些詞匯學習技巧，詞匯的正確搭配，習慣用語的含義和用法，解釋語法現象，歸納語法結構，鼓勵學生積累英語中典型的句子結構，擴大詞匯量，把閱讀詞匯變為聽力詞匯，培養學生從句法層面理解聽力材料的能力，這些措施都有助于減少聽力理解中的障礙。

4.3培養學生良好的聽力習慣和聽力技巧

由于學生在中學階段沒有接受過正式的聽力訓練，教師要在大學聽力教學初始就培養學生良好的聽力習慣和聽力技巧，培養學生捕捉關鍵詞和重要信息的能力。比如：預測是聽力理解的一種重要認知方式。（1）根據標題預測所聽內容的主題。標題往往反映了聽力材料的中心內容，對于準確理解全文具有指導意義。（2）根據書面材料提供的備選項，預測聽力材料的內容和可能要問的問題。（3）根據主題句進行預測。聽力材料的內容一般都圍繞主題句展開的。因此，抓住主題句就可預測段落或全文的大意。（4）根據連接詞進行預測。連接詞在語篇中一般表示句與句之間的各種邏輯關系，或者用來說明作者的觀點和態度。因此，根據連接詞可以預測下文的內容。筆者在聽力教學過程中，每次聽力訓練之前都給學生留有閱讀題目的時間，目的是培養學生根據已知信息快速進行預測的能力。

5.結語

聽力能力的提高是一個綜合能力的訓練過程。通過教育策略和教育手段的更新，發揮學生的主體性和創造性，引導學生進行量多而質優的聽力訓練，滿足大學英語課程教學要求，適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

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[2]教育部.大學英語課程教學要求[Z].教育部辦公廳，2007.

[3]劉潤清.Language Teaching & Learning：from Theory to Practice[M].北京：高等教育出版社，1995.

[4]李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學[J].北京第二外國語學院學報，2006（8）.

[5]雷鋒蓮，俞婷.大學英語聽力教學的反思及探索[J].甘肅科技，2004（1）.

[6]謝潔.多媒體技術在大學英語聽力教學中的應用[J].吉首大學學報，2008（5）.

[7]徐湄.影響大學英語聽力因素的分析與對策[J].黑龍江高教研究，2008（3）.

[8]虞蘇美，李慧琴.大學英語聽說[M].上海：上海外語教育出版社，2006.