翻轉課堂在少數民族預科數學教育中的研究

胡真　徐玉婷　盛世俊

摘 要： 本文通過論述翻轉課堂在少數民族預科數學教學中的應用，積極探索預科數學教育的新模式。

關鍵詞： 翻轉課堂 預科數學教學 分層教學

民族預科教育是高等教育中的一個特殊層次，生源的質量一直都是參差不齊，導致數學水平不一，因此部分預科院校采取了分層教育的模式，對于A層這部分基礎好、積極性高的學生，應該怎么最大限度地發(fā)揮他們的潛力是值得探索的。翻轉課堂，這種在西方漸漸時興的創(chuàng)新教學模式，將它應用在A層數學教學中，可以讓學生真正地自主學習。

一、翻轉課堂的模式

翻轉課堂，即老師事先做好一個微視頻，學生在家中或者在課后觀看視頻中老師的講解，等回到學校，學生在老師和同學的幫助下完成作業(yè)，并且可以和師生一起討論。翻轉課堂迅速成為全球教育界最關注的教學模式，甚至有學者認為其“可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革”。

二、翻轉課堂在少數民族預科數學教育中的應用

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂上的講授完成的，知識內化則需要學生課后完成。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現了對傳統教學模式的革新。部分預科民族教育數學課程已經開始了分層教學試點，數學教學分A、B、C層，其中A層學生基礎較好，學習的主動性和積極性高，很適合翻轉教學這種教學模式。學生在課堂上經老師的幫助與同學的協作，完成知識內化的過程，整個學習過程都需要學生高度參與課堂。在技術支持下的協作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容，反復地與同學、老師進行交互，擴展和創(chuàng)造深度的知識，因此A層的學生便是這個課堂的主角。本項目將翻轉課堂應用于A層數學教學中，信息技術和活動學習為A層學生構建出個性化協作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。

三、翻轉課堂教育模式的作用和意義

1.翻轉可以增加課堂互動

實施翻轉課堂，最大的好處是增加了教師與學生相處的時間，翻轉后，教師可以和學生進行一對一的交流，也可以把相同疑惑的學生聚集在一起，給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

2.翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系，翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并從一些額外的挑戰(zhàn)性題目中受益。

3.翻轉能實現A層學生個性化學習

一個班級再怎么進行分層，每個學生的學習能力和興趣都不同，雖然早已認識到這一點，但傳統教學卻無法真正分層。翻轉課堂承認了學生的層次不同，并能真正實現分層教學。

通過翻轉課堂的實施，能實現教師由傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者和指導者，能重新分配課堂時間，提高學生對于知識的理解程度。此外，也能有效確立學習的主體是學生，讓學生樂于學習，大大優(yōu)化數學的教學效果。

四、翻轉課堂在預科教學中的特色和創(chuàng)新之處

1.特色

分層教學在民族教育學院已經嘗試了多年，對于A層這部分比較優(yōu)秀、學習比較主動積極的學生，本項目更有利于發(fā)揮學生學習的主動性。本課題還突破了傳統教學過程，將知識傳授通過信息技術的輔助手段在課后完成。

2.創(chuàng)新之處

將翻轉課堂這種教學手段應用在分層教學的實踐中，探索分層教學中A層的更有效的教學模式，最大限度地發(fā)揮A層學生中學習的主動性，教師主要發(fā)揮領路人的作用，是一次全新的教學方法的嘗試，這種教學模式必將對我校的教學改革產生一定的影響。

參考文獻：

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