探究和諧高效的中學語文課堂

楊靜

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，語文學科的重要性越來越突出。課堂是學生完成學習任務、實現學習目標的主要平臺，能否構建高效和諧的課堂，直接決定著語文教學的成敗。

關鍵詞： 語文教學 學習氛圍 學生興趣

社會的不斷進步與發展，要求學校培育出一批批“德、智、體、美”全面發展的人，社會進步的積極參與者。為了實現此教學目標，在教學過程中創造愉快和諧、民主的課堂氣氛尤為重要。創造和諧的課堂氣氛依賴于建立和諧的師生關系，最重要的是教師要更新以往的教學觀念，改進教學方式，讓學生樂于學習，學會學習，熱愛學習，使學生成為課堂的主人，使課堂成為展示學生自我學習成果的一個樂園。

一

（一）構建和諧的課堂，需要學生將課堂所學知識與現實生活相結合。“文學即人學”，學生學習語文的過程不僅僅是在學習文化知識，更是在學習課文中所表現出來的為人處世的生活方式。因此，在課堂中，教師要引導學生體會作者表達的真正目的或意圖。如《老王》這篇課文，作者主要寫了“我”與老王交往的三件事，通過這三件事的敘述，目的在于使學生理解老王這個生活在社會底層的人的行為所體現出的其自身的一些美好的品質，進而學習老王的這種優秀品質，將他身上的品質發揚光大，成為我們身上的德行，在現實生活中得到運用。

（二）構建和諧的課堂，營造輕松、和諧的學習氛圍。為了構建和諧的教學課堂，教師要努力營造自由開放的學習氛圍，充分尊重學生的個性差異，承認學生發展的差異，重視學生個性的張揚，以此引導和改變學生盲目從眾的學習行為。只有營造輕松、自由的學習氛圍，學生的個性和才智才能得到充分的表現與發展，學生的潛能才能得到開發。

為了營造和諧的學習氛圍，教師應改變傳統的教學觀念，因此課堂中教師要合理設計一系列問題：首先，設置問題要循序漸進。教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《阿長與《山海經》》時，可以這樣提問：文中記敘了有關長媽媽的哪些事件？這些事件突出了長媽媽怎樣的性格形象？通過以上兩個問題，感受作者對長媽媽的感情，步步提高，逐步設計提問，這樣必然達到很好的提問效果。其次，設計的問題要注意有的問題提出后學生答不上來，這就形成了僵局。教師應改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。如蘇軾的《記承天寺夜游》一文，若老師提問：這篇寫景文章表達了作者怎樣的思想感情？學生可能只能理解其悠閑賞月的欣喜之情，而無法理解其深層的含義，這時教師應向學生提示蘇軾被貶謫的背景與他當時的心境，使學生很容易地理解蘇軾被貶謫的失意與凄涼的心情。最后，課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，使其敢于大膽答題；教師要以自己的激情感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的學生要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學可以達到良好的課堂教學效果。

二

在和諧課堂的基礎上，打造中學語文高效課堂，什么樣的課堂才是真正高效的課堂呢？所謂“高效課堂”，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、實現育人目標，以求得課堂教學的高效率。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文高效課堂呢？下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

（一）打造中學語文高效課堂，需要培養學生良好的學習習慣。要讓學生養成：（1）課前預習習慣。預習不僅是將書本看一看，同時還要思考一些基本的問題：如是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。（2）課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）課后鞏固習慣。堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況。

（二）打造中學語文高效課堂，要注重科學的學法指導。一堂課離不了教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，僅注重指導的過程，忽視指導的結果，指導半天，看不見學生有什么進步，這類現象多發生在朗讀指導上。朗讀教學的有效程度如何，就是要看你指導的學生的朗讀水平有沒有提高。我們承認提高學生的朗讀能力不是一兩課就能看出效果的，學生朗讀水平的提高有個漸進的過程，需要大量朗讀實踐。但是，就一篇課文的朗讀指導說，教師安排若干次的朗讀訓練，教師對一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高呢？學生的朗讀質量是不是一遍比一遍有所提高呢？因此，為打造高效的語言課堂，教師一定要對語文具體的方面進行具體科學的學法指導，使學生目標明確，進而達到預期的教學效果。

總之，在語文教學不斷深化的新形勢下，每一個語文教師都應該對語文教學做更深層的探索，想方設法地在和諧課堂的基礎上提高語文課堂教學的有效性，不斷更新教育思想，積極探索先進的教學方法，不斷促進語文教學向開放型、多元化方向發展，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質量，讓學生在色彩紛呈的語文園地健康成長。