高中數學試卷評講的有效模式

張成

試卷評講的目的在于根據反饋信息查漏補缺，幫助教師及時發現教學中存在的問題，進而改進教法、優化方法，有針對性地矯正，進而達到舉一反三的教學效果。然而當前高中數學試卷評講中普遍存在面面俱到、蜻蜓點水、過程缺位的問題，使試卷評講流于形式，達不到應有的教學效果。

一、高中數學試卷評講有效性的內涵

在試題評講教學中，通過學生分析、同伴交流、教師精講、學生反思，在啟迪智慧、掌握技能、學會思想方法的同時，能達到由此及彼、舉一反三的目的，學生的學習興趣得到激發、思維能力得到發展。同時，教學方式也得到轉變，由教師“夸夸其談”式的灌輸式變為學生主動探究，學生在自主思考、協作交流中，對成功的需求得到了滿足。

二、高中數學試卷評講模式的基本原則

1.關注學生的全面發展。面對高考升學壓力，教師要擺脫浮躁心理，避免盲目跟風，崇尚“考分英雄”。要樹立“以生為本”理念，關注學生的全面發展。既要關注學生基本知識體系的建構、基本技能的培養，又要重視學生情感、態度、價值觀等方面的發展。試卷評講要讓學生學會交流、學會辨析、學會反思、學會評價，通過有意識地學習實現個性化成長。

2.有效的教是為了有效的學。部分教師為了提高學生的解題速度，不惜擠占學生的時間做大量重復的訓練，對學生的創新意識和實踐能力的培養產生負面影響，導致學生苦學、厭學，嚴重影響學生的動機水平和身心健康發展。有效的試卷評講要讓學生走出過度重復的教學現狀，開展多種形式的活動，引導學生自主思考、勤于動手，進行“再創造”活動，促進學生學習方式的轉變。

3.知識建構與技能發展相結合。建構主義認為，教學行為是基于學生的知識水平的認知活動，學生與知識發生交互作用，用自己的觀點解讀內容、詮釋定理，從而建構知識體系。在此過程中，學生的觀察能力、運算能力、邏輯推理能力、猜想能力、分析能力得到了發展。

4.實行平等對話交流與共同探究。傳統的數學教學強調教師權威，把學生當做接受知識的容器，阻斷了師生之間的交流，限制了學生創新能力的發展。試卷評講要注重師生的平等交流，鼓勵學生從不同角度審視問題，營造合作探究的氛圍，從而有利于學生的進步與發展。

三、高中數學試卷評講的基本策略

1.精心準備。（1）瀏覽試卷。大部分師生只關注分數，重結果而不重視過程，對考分的追逐樂此不疲，成績的好壞成了教師臉上的“晴雨表”，考得不好的學生往往成了教師的出氣筒。在考試中，學生常犯一些低級錯誤，教師往往把它歸結為馬虎大意，而未作深層次分析。其實，錯題也是一種極好的教學資源，教師要鼓勵學生通過解題分析查明真正原因，從而努力理解概念和性質，使解決錯誤成為再創造、再學習的過程。教師要避免印象“推斷”學生存在的問題，拿到試卷后，要通過統計、測算學生存在的共性問題，還要分析、記錄每個學生的答卷情況，發現其個性問題，確定講評的重點。教師還要用表格進行統計分析，首先要統計班級的總體情況，包括均分、分數段、優秀率、及格率和低分率；其次要統計學生的作答情況，包括每道題的得分率、滿分率及失分的原因，以便有的放矢地尋找學生在哪些方面知識掌握不足；最后要作試題的考點統計，分析試卷各題的難度系數。教師要采取對策，根據典型錯誤編制一套辨析題講義，通過訓練、方法指導等方法讓學生走出失敗的陰影，增強學生的自信心。（2）互相溝通。學生是鮮活的個體，教師要擺脫粗暴訓斥的做法，及時與學生溝通，與學生面對面地沉下心來分析試卷，改變學生情緒低落的現狀，使學生的人格得到健康發展。教師還要用激勵性的話語對學生的考卷進行批注，指出學生解題思維的閃光之處，并加以積極引導，從而開發學生的學習潛能，保護學生對知識的興趣和欲望。一些學生因為壓力過大，內心焦慮，教師要給予足夠的理解和寬容，引導學生克服不良情緒，以良好的心態從容應對考試，才能取得最佳的成績。

3.學會反思。（1）培養學生反思的習慣。荷蘭教育家弗萊登塔爾認為：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思是學生對知識、技能、思想方法的考察、分析、調控的過程，教師要引導學生從多層次、多角度進行反思。通過反思促進學生的知識同化與遷移，從而拓寬思路、優化解法，迸發出思維的火花，產生創新的靈感，有效地促進學生創新思維的發展。（2）注重個別答疑。教師在反思教學行為時，總會遇到一些遺憾，個別問題沒有講透徹，導致學生生搬硬套，這就需要教師深入學生中間，以誠懇的態度幫助學生解答疑惑，以彌補不足。教師要讓學生通過獨立思考尋找解決難題的途徑，逐步培養學生類比聯想能力，從而變繁為簡、化難為易，提高學生解決問題的能力。

總之，高中數學教師要通過細心觀察、耐心溝通、精心講解，提高學生的糾錯和防錯能力，幫助學生樹立效率意識，提高學生的解題技能，促進學生健康、和諧地發展。endprint

試卷評講的目的在于根據反饋信息查漏補缺，幫助教師及時發現教學中存在的問題，進而改進教法、優化方法，有針對性地矯正，進而達到舉一反三的教學效果。然而當前高中數學試卷評講中普遍存在面面俱到、蜻蜓點水、過程缺位的問題，使試卷評講流于形式，達不到應有的教學效果。

一、高中數學試卷評講有效性的內涵

在試題評講教學中，通過學生分析、同伴交流、教師精講、學生反思，在啟迪智慧、掌握技能、學會思想方法的同時，能達到由此及彼、舉一反三的目的，學生的學習興趣得到激發、思維能力得到發展。同時，教學方式也得到轉變，由教師“夸夸其談”式的灌輸式變為學生主動探究，學生在自主思考、協作交流中，對成功的需求得到了滿足。

二、高中數學試卷評講模式的基本原則

1.關注學生的全面發展。面對高考升學壓力，教師要擺脫浮躁心理，避免盲目跟風，崇尚“考分英雄”。要樹立“以生為本”理念，關注學生的全面發展。既要關注學生基本知識體系的建構、基本技能的培養，又要重視學生情感、態度、價值觀等方面的發展。試卷評講要讓學生學會交流、學會辨析、學會反思、學會評價，通過有意識地學習實現個性化成長。

2.有效的教是為了有效的學。部分教師為了提高學生的解題速度，不惜擠占學生的時間做大量重復的訓練，對學生的創新意識和實踐能力的培養產生負面影響，導致學生苦學、厭學，嚴重影響學生的動機水平和身心健康發展。有效的試卷評講要讓學生走出過度重復的教學現狀，開展多種形式的活動，引導學生自主思考、勤于動手，進行“再創造”活動，促進學生學習方式的轉變。

3.知識建構與技能發展相結合。建構主義認為，教學行為是基于學生的知識水平的認知活動，學生與知識發生交互作用，用自己的觀點解讀內容、詮釋定理，從而建構知識體系。在此過程中，學生的觀察能力、運算能力、邏輯推理能力、猜想能力、分析能力得到了發展。

4.實行平等對話交流與共同探究。傳統的數學教學強調教師權威，把學生當做接受知識的容器，阻斷了師生之間的交流，限制了學生創新能力的發展。試卷評講要注重師生的平等交流，鼓勵學生從不同角度審視問題，營造合作探究的氛圍，從而有利于學生的進步與發展。

三、高中數學試卷評講的基本策略

1.精心準備。（1）瀏覽試卷。大部分師生只關注分數，重結果而不重視過程，對考分的追逐樂此不疲，成績的好壞成了教師臉上的“晴雨表”，考得不好的學生往往成了教師的出氣筒。在考試中，學生常犯一些低級錯誤，教師往往把它歸結為馬虎大意，而未作深層次分析。其實，錯題也是一種極好的教學資源，教師要鼓勵學生通過解題分析查明真正原因，從而努力理解概念和性質，使解決錯誤成為再創造、再學習的過程。教師要避免印象“推斷”學生存在的問題，拿到試卷后，要通過統計、測算學生存在的共性問題，還要分析、記錄每個學生的答卷情況，發現其個性問題，確定講評的重點。教師還要用表格進行統計分析，首先要統計班級的總體情況，包括均分、分數段、優秀率、及格率和低分率；其次要統計學生的作答情況，包括每道題的得分率、滿分率及失分的原因，以便有的放矢地尋找學生在哪些方面知識掌握不足；最后要作試題的考點統計，分析試卷各題的難度系數。教師要采取對策，根據典型錯誤編制一套辨析題講義，通過訓練、方法指導等方法讓學生走出失敗的陰影，增強學生的自信心。（2）互相溝通。學生是鮮活的個體，教師要擺脫粗暴訓斥的做法，及時與學生溝通，與學生面對面地沉下心來分析試卷，改變學生情緒低落的現狀，使學生的人格得到健康發展。教師還要用激勵性的話語對學生的考卷進行批注，指出學生解題思維的閃光之處，并加以積極引導，從而開發學生的學習潛能，保護學生對知識的興趣和欲望。一些學生因為壓力過大，內心焦慮，教師要給予足夠的理解和寬容，引導學生克服不良情緒，以良好的心態從容應對考試，才能取得最佳的成績。

3.學會反思。（1）培養學生反思的習慣。荷蘭教育家弗萊登塔爾認為：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思是學生對知識、技能、思想方法的考察、分析、調控的過程，教師要引導學生從多層次、多角度進行反思。通過反思促進學生的知識同化與遷移，從而拓寬思路、優化解法，迸發出思維的火花，產生創新的靈感，有效地促進學生創新思維的發展。（2）注重個別答疑。教師在反思教學行為時，總會遇到一些遺憾，個別問題沒有講透徹，導致學生生搬硬套，這就需要教師深入學生中間，以誠懇的態度幫助學生解答疑惑，以彌補不足。教師要讓學生通過獨立思考尋找解決難題的途徑，逐步培養學生類比聯想能力，從而變繁為簡、化難為易，提高學生解決問題的能力。

總之，高中數學教師要通過細心觀察、耐心溝通、精心講解，提高學生的糾錯和防錯能力，幫助學生樹立效率意識，提高學生的解題技能，促進學生健康、和諧地發展。endprint

試卷評講的目的在于根據反饋信息查漏補缺，幫助教師及時發現教學中存在的問題，進而改進教法、優化方法，有針對性地矯正，進而達到舉一反三的教學效果。然而當前高中數學試卷評講中普遍存在面面俱到、蜻蜓點水、過程缺位的問題，使試卷評講流于形式，達不到應有的教學效果。

一、高中數學試卷評講有效性的內涵

在試題評講教學中，通過學生分析、同伴交流、教師精講、學生反思，在啟迪智慧、掌握技能、學會思想方法的同時，能達到由此及彼、舉一反三的目的，學生的學習興趣得到激發、思維能力得到發展。同時，教學方式也得到轉變，由教師“夸夸其談”式的灌輸式變為學生主動探究，學生在自主思考、協作交流中，對成功的需求得到了滿足。

二、高中數學試卷評講模式的基本原則

1.關注學生的全面發展。面對高考升學壓力，教師要擺脫浮躁心理，避免盲目跟風，崇尚“考分英雄”。要樹立“以生為本”理念，關注學生的全面發展。既要關注學生基本知識體系的建構、基本技能的培養，又要重視學生情感、態度、價值觀等方面的發展。試卷評講要讓學生學會交流、學會辨析、學會反思、學會評價，通過有意識地學習實現個性化成長。

2.有效的教是為了有效的學。部分教師為了提高學生的解題速度，不惜擠占學生的時間做大量重復的訓練，對學生的創新意識和實踐能力的培養產生負面影響，導致學生苦學、厭學，嚴重影響學生的動機水平和身心健康發展。有效的試卷評講要讓學生走出過度重復的教學現狀，開展多種形式的活動，引導學生自主思考、勤于動手，進行“再創造”活動，促進學生學習方式的轉變。

3.知識建構與技能發展相結合。建構主義認為，教學行為是基于學生的知識水平的認知活動，學生與知識發生交互作用，用自己的觀點解讀內容、詮釋定理，從而建構知識體系。在此過程中，學生的觀察能力、運算能力、邏輯推理能力、猜想能力、分析能力得到了發展。

4.實行平等對話交流與共同探究。傳統的數學教學強調教師權威，把學生當做接受知識的容器，阻斷了師生之間的交流，限制了學生創新能力的發展。試卷評講要注重師生的平等交流，鼓勵學生從不同角度審視問題，營造合作探究的氛圍，從而有利于學生的進步與發展。

三、高中數學試卷評講的基本策略

1.精心準備。（1）瀏覽試卷。大部分師生只關注分數，重結果而不重視過程，對考分的追逐樂此不疲，成績的好壞成了教師臉上的“晴雨表”，考得不好的學生往往成了教師的出氣筒。在考試中，學生常犯一些低級錯誤，教師往往把它歸結為馬虎大意，而未作深層次分析。其實，錯題也是一種極好的教學資源，教師要鼓勵學生通過解題分析查明真正原因，從而努力理解概念和性質，使解決錯誤成為再創造、再學習的過程。教師要避免印象“推斷”學生存在的問題，拿到試卷后，要通過統計、測算學生存在的共性問題，還要分析、記錄每個學生的答卷情況，發現其個性問題，確定講評的重點。教師還要用表格進行統計分析，首先要統計班級的總體情況，包括均分、分數段、優秀率、及格率和低分率；其次要統計學生的作答情況，包括每道題的得分率、滿分率及失分的原因，以便有的放矢地尋找學生在哪些方面知識掌握不足；最后要作試題的考點統計，分析試卷各題的難度系數。教師要采取對策，根據典型錯誤編制一套辨析題講義，通過訓練、方法指導等方法讓學生走出失敗的陰影，增強學生的自信心。（2）互相溝通。學生是鮮活的個體，教師要擺脫粗暴訓斥的做法，及時與學生溝通，與學生面對面地沉下心來分析試卷，改變學生情緒低落的現狀，使學生的人格得到健康發展。教師還要用激勵性的話語對學生的考卷進行批注，指出學生解題思維的閃光之處，并加以積極引導，從而開發學生的學習潛能，保護學生對知識的興趣和欲望。一些學生因為壓力過大，內心焦慮，教師要給予足夠的理解和寬容，引導學生克服不良情緒，以良好的心態從容應對考試，才能取得最佳的成績。

3.學會反思。（1）培養學生反思的習慣。荷蘭教育家弗萊登塔爾認為：“反思是數學思維活動的核心和動力。”反思是學生對知識、技能、思想方法的考察、分析、調控的過程，教師要引導學生從多層次、多角度進行反思。通過反思促進學生的知識同化與遷移，從而拓寬思路、優化解法，迸發出思維的火花，產生創新的靈感，有效地促進學生創新思維的發展。（2）注重個別答疑。教師在反思教學行為時，總會遇到一些遺憾，個別問題沒有講透徹，導致學生生搬硬套，這就需要教師深入學生中間，以誠懇的態度幫助學生解答疑惑，以彌補不足。教師要讓學生通過獨立思考尋找解決難題的途徑，逐步培養學生類比聯想能力，從而變繁為簡、化難為易，提高學生解決問題的能力。

總之，高中數學教師要通過細心觀察、耐心溝通、精心講解，提高學生的糾錯和防錯能力，幫助學生樹立效率意識，提高學生的解題技能，促進學生健康、和諧地發展。endprint