課堂教學中給學生自主學習的舞臺

厲娟

摘 要： 自主學習是學生學習數學的重要方式之一，在數學探究教學中要以培養學生的自主學習能力為突破口，新的課堂教學模式在不斷地探索和創新中產生，適合學生素質和能力提高的學習方式逐漸形成。教師要給學生創建舞臺，心甘情愿地由傳授角色成為學生學習的服務者、支持者。

關鍵詞： 數學教學 自主學習 小組建設 質疑能力

一、樹立學習觀念

學生內在學習需要還表現為學習的責任，培養學生的自主學習能力，最重要的還要激發學生強烈的學習動機。教師要“授之以漁，不如授之以魚”，讓學生在學習過程中自己定位目標，自己提出問題、分析問題、解決問題。天長地久養成習慣，有老師和無老師在場一樣可以獨立自主學習，在學校和不在學校一個樣。真正掌握自主學習的本領，為自己終身學習打下堅實的基礎。

二、多給學生機會，給他們展示的舞臺

現在高效課堂對教師提出更高的要求，不再是一本書、一支粉筆、一人唱獨角戲。教師要合理安排當好學生學習的引路人，在學生最需要的時候幫、組織他們、促進他們、激勵他們才是我們的天職。

劉默耕對自然教學模式曾表述：“老師指導學生去認識去應用，在指導過程中，因勢利導，不要硬灌一套，一言堂，滿堂灌，要發揮學生的自主性。”

教師要充分相信學生給他們時間和體驗的機會，讓他們深入自主學習。我們要預留一部分空間，給他們的思維以自由馳騁的機會——海闊憑魚躍，天高任鳥飛。要在關鍵處，留有更多的想象空間，這樣才有更多的奇思妙想的頓悟和靈感的翩然而至。

三、充分利用小組建設，達到雙贏的最大化

新馬中學一直推行“學習小組”建設，這樣展示讓學生的自主學習盡可能地發揮到極致。根據新馬“學習五環節”的要求制定學習常規。

1.課前。先“獨學”——根據老師的要求，讀教材，看資料，獨立思考，完成學案，記錄困惑點。后“對學”，組內固定的學習對子針對“獨學”中的存疑展開討論，解決能解決的問題。再“群學”，小組討論“對學”后的存疑，解決能解決的問題，在學案上記錄不能解決的問題，或由組內學科代表整理后交班級課代表轉交老師，確定預習交流發言人。

2.課中。預習交流環節：由事先確定的小組發言人說明本組的困惑。精彩展示環節：根據老師布置的任務，通過“獨學”、“對學”、“群學”形成小組學習成果或結論，由事先確定的發言人代表本組展示學習成果。質疑對抗環節：認真聽取其他學習小組的精彩發言，針對其他小組的發言提出自己的看法，或疑問、或補充、或拓展。小結反思環節：組內做簡要的小結交流，形成共同的學習成果，與其他小組一起分享。

3.課后。以小組為單位獨立完成課后練習、及時復習、學習對子相互檢查任務完成情況、集體預習（“課前”的操作環節）等。

教師在教學中要學會偷懶，學生會說、會做的堅決不講，放手讓學生說和做，讓學生說和做中得到自我提高，同時達到兵練兵、兵交兵的目的。小組建設更清楚地讓教師從滿堂灌的教育制度下解脫出來，學生也變得更主動地參與學習。

四、建立和諧的師生關系

情感培養既是教學目標之一，又是完成教學目標的動力與手段，教師創設和諧的教學氣氛和生動活潑的學習情境，對培養學生心理素質顯得尤為重要。每位教師都希望自己的學生非常出色，對他們抱有良好的期望。在教學中，教師要考慮到他們的感受，看到他們的閃光點，不能動輒訓斥他們，對他們妄下斷語。要尊重學生，培養學生的自信心和勇氣，尊重他們的個性，給這些暫時落后的學生多點關注，找到他們的長處，讓他們在自己的舞臺上盡可能地發揮到極致。要幫學生建立安全感和歸屬感，課外多找學生談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其師，信其道”。

五、培養學生的質疑能力

學源于思，思源于疑，學生的創新意識往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生探索、創新。教學中要大力引導學生發現，而質疑就是發現。亞里士多德說過：思維從疑問和驚奇開始。因此，要鼓勵學生質疑，有了質疑，他才會有信心獨立自主地學習思考。學生在課堂上提出難點、疑點的問題是學生主動學習、主動探究的結果，是學生理解進入更深的層次。因此，要培養學生的質疑能力，這無疑是對其自主學習的鍛煉和提升起到至關重要的作用。

六、課堂教學中充分展示學生的自主學習能力

針對不同層次的學生采取不同的方法，因為每位學生能力有差別，在給舞臺的同時也要考慮到學生的能力，不同類型的不同難度的題目，要給不同的學生適合自己的舞臺，只有在適合于自己的舞臺上才能充分發揮自己，展示自己，樹立信心。學生在展示之前必然要自主學習，這樣對能力的要求也在不知不覺中得到更大的提高。

針對新馬的“20+20”高效課堂。每節課40分鐘，學生自主學習時間不得少于20分鐘，教師講授時間不得多于20分鐘。以最小的投入獲得最大的回報，以最適合的方法獲得最大的效益，以最簡單的要求、最簡要的操作獲得最大的效果。學生的學習更自主、思考更深入、練習更充分、展示更精彩、質疑更激烈。教學實際，既強調學生自主學習，又強調教師主導作用的發揮；既強調學習學的精彩，又強調教師講的精當；既強調小組合作學習，又強調個體獨立思考；既強調理解，又強調運用，努力尋求學與教之間的動態平衡。隨著學生素質和教師專業素養的不斷提高，學生自主學習的時間可能會延長，教師點撥的時間可能會縮短，留給學生更多的自主學習的舞臺。

總之，舊的教學模式是乏味的，不利于學生發展，只有不斷探究，不斷創新，把課堂教學變為學生自主學習展示的舞臺，使學生成為學習上真正的主人。新馬的“20+20”高效課堂和學習小組的建設給了學生自主學習的舞臺，相信“心有多大，舞臺就有多大”，在新的教育模式下，學生一定會獲得更大的進步。endprint