如何激發(fā)小學生學習數學的興趣

吳德安

【摘 要】多年來，小學數學教師們一直都致力于學生學習興趣有效激發(fā)的研究和探索。學生學習興趣的激發(fā)之所以得到教師們的一致重視是因為一方面它關系到學生學習的可持續(xù)性，另一個方面學生學習興趣的充分開發(fā)有益于學生思維能力的全面發(fā)展，而小學時期正是學生邏輯思維開發(fā)的關鍵時期。本篇文章即針對如何有效的在小學數學課堂上激發(fā)學生的學習興趣進行詳細地論述。

【關鍵詞】小學數學 興趣激發(fā) 課堂導入 內部動機 外部動機 課堂模式 課堂活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.096

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”在平時的教學實踐中努力幫助學生們建立學習的興趣無疑是我們教師教學工作成功的重要基礎之一。在激發(fā)學生學習興趣的時候，我們需要著重從兩點入手：學生的年齡特征和數學這門學科本身的特點。首先，小學時期正是學生們好奇心最旺盛的時期，因此我們在激發(fā)學生學習興趣的時候要好好利用這一點。其次，小學時期的數學難度不是很高，基本上都是傳授一些基本的數學規(guī)律和公式，因此在教學的時候我們應該下功夫將這些內容與學生的生活和興趣點緊密結合起來，增強知識的趣味性。本篇文章即從不同的角度出發(fā)，試論教師如何激發(fā)小學生數學學習的興趣。

一、精心設置課堂導入，在課堂的開始抓住學生的注意力

實踐證明，對所學科目有穩(wěn)定興趣的學生往往在學習上更容易輕松實現高效率。而學生的學習興趣并不是一成不變的非智力感性因素，是經過我們任課教師合理啟發(fā)誘導能夠有效激發(fā)出來的因素。俗話說：“好的開始是成功的一半。”教師每一節(jié)課正式開講之前的課堂導入是非常關鍵的，在吸引學生的學習興趣方面發(fā)揮著關鍵的影響作用。然而，非常遺憾的是很多教師并沒有注意到這一點，只是簡單地做個開場白，就直接開始傳授數學知識了，這顯然是不注重課堂導入教學藝術的表現。一個好的導課就相當于是一個精彩的前奏，處于小學階段的學生們好奇心非常旺盛，教師要利用學生的好奇心對于所要講授的知識進行規(guī)律的鋪墊，教師的鋪墊到位，學生就會產生濃厚的學習渴望和期待，學生們的學習興趣一旦到位，教師接下來的教學就相當于成功了一半。除了設置懸念之外，我們還可以嘗試將接下來所講的數學知識與學生的生活實際積極聯系起來的方式與學生們進行問答互動。總之，課堂導入也是教師在每節(jié)課的開始抓住學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的基礎環(huán)節(jié)，也是教師展示自己教學魅力的主要途徑之一。如果我們的學生從一開始就建立了一定的學習興趣，那么他們在接下來的學習中就可以體驗到更多積極的學習感受。

二、重視內外部動機的有效配合

心理學理論認為，學生的學習動機如果從影響主體來劃分，可以分為內部動機和外部動機。內部動機指的是學生自己內心深處意識到學習數學的重要性，認真鉆研這門科目，小學時期的孩子們的理性特征不明顯、自律性相對不高，因此開發(fā)學生內部動機的成功率可能比較低。外部動機簡單說來就是學生為了取得好的學習成績，好的班級名次以及老師和家長的表揚而努力學習這門學科。馬克思主義唯物辯證法告訴我們，既要把握事物的內因，也要良好運用事物的外因，內因起主要作用，外因是輔助的作用，二者相輔相成，缺一不可。在激發(fā)學生學習興趣的時候，我們既要把握住學生學習的內部動機，也要善于利用外部動機的合理部分。在這里，我們主要討論外部動機的使用方式。小學時期的孩子們，天性使然，都非常渴望教師的關注和欣賞，大多數的孩子都將教師的表揚和家長的夸獎當作自己學習動力的來源之一。因此，我們在教學的過程中，絕對不能吝嗇自己的表揚和肯定，在課堂上要多多支持孩子們的進步。除了表揚之外，我們還可以適當計劃一些階段性的物質獎勵措施，引導學生們?yōu)榱藰s譽而不斷努力學習。我們準備的獎勵最好是學生們在以后的學習中可以使用的物品，比如說筆記本、鉛筆等等，這樣學生在將來使用這些獎勵的時候，也會不斷回憶起一分耕耘一分收獲的成就感，延續(xù)積極的學習體驗。

三、采取多樣化的課堂模式，開展多姿多彩的課堂活動

（一）采取多樣化的課堂模式

小學時期是學生們創(chuàng)造力較活躍的時期之一，在教學模式的選擇上我們教師也要突破以往的傳統講授模式，采取多樣化的模式體系，以契合學生身心發(fā)展的需要、給學生們更多發(fā)展思維和創(chuàng)造力的空間和機會。小組合作的學習模式就是其中非常行之有效的一種。教師把整個班級的學生按照隨機的規(guī)律分為不同的互助學習小組，讓學生在小組上或者班級上進行討論所學的數學知識或者是交換對一個問題的不同意見和看法。學生們在學習數學常識的同時，感受到競爭和合作共贏的必要性，間接就激發(fā)了他們本身的學習興趣。與此同時，小組合作的方式還可以幫助我們的學生體驗合作的良好學習氛圍，不斷賦予他們更多獨立思考問題的機會，學生的思考能力強了，本身對于數學知識的理解和整體認識也就提升了一個層次。總之，數學知識的科學探究性本質決定了它的學習經歷是一個需要集思廣益、不斷突破的過程，因而教師勢必在課堂上多采取這種有助于學生思維進步的教學模式。

（二）開展多姿多彩的課堂活動

開展豐富多樣的課堂活動無疑是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。在組織和計劃課堂活動的時候，我們要緊密聯系學生的年齡特點和學科優(yōu)勢。首先，小學時期的孩子們好奇心和求勝心都是比較旺盛的；其次，數學知識非常強調思維邏輯能力，因此，我們可以開展數學知識競賽，將近期講過的知識內容都羅列其中，然后將學生們分為不同的代表隊進行搶答和競賽。類似于此的活動安排不僅可以活躍課堂氣氛、增強師生感情、激發(fā)學生的學習興趣，而且，更關鍵的是在這個過程中我們充分尊重了學生的學習主體地位，切實從學生的角度出發(fā)進行教學安排，這是遵循素質教育理念的真正體現。總之，多姿多彩的課堂活動總是對學生充滿著吸引力。學生在課堂活動中激發(fā)出來的不僅僅是濃厚的學習興趣、更有著沉醉于數學知識海洋中的無限快樂。

激發(fā)學生的學習興趣是有益于學生充分參與到課堂中、深刻領悟數學知識的，因此值得我們教師認真探索和不斷反思。作為一名小學數學教師，我們的職責尤其重要，因為小學階段是學生們培養(yǎng)學習興趣、建立邏輯思維能力的關鍵時期，是為學生以后的學習打基礎的奠基時期。我們在教學中要不斷借鑒以往的經驗教訓、努力在激發(fā)學生學習興趣的道路上發(fā)展出自己的教學特色和優(yōu)勢。