高中語文綜合性教學實踐探究

羅玲

【摘 要】語文教學是一項整體性極強的系統工程，我們所實施的一切語文教學活動，都是一種各個環節環環相扣，各個因素互載、互動、互為的“可持續發展行為”。高中語文課程標準明確提出了語文綜合性學習的目標，并將“綜合性學習”與“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，成為語文教學內容的四大板塊之一。

【關鍵詞】閱讀 寫作 口語交際 綜合性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.056

語文綜合性教學的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高學生的書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

一、綜合性學習的原則

1.綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。

2.語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

3.語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

二、高中語文綜合性教學的實踐經驗

（一）關于閱讀教學

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養學生閱讀能力的過程省中，必須堅持以學生為主體的曲原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

1.教材與課外閱讀的結合。葉老說得好：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學的出發點，而不是終點，從語文教材人手，目的在于閱讀多種書籍，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

2.注重閱讀方法指導。課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師、向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解和感受走向學生，對學生的聽識或見解等一概予以肯定或否定。

3.營造氛圍，拓寬領域，激發學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的強制性學習，只會扼殺學生探求真理的欲望。氛圍是一種語言，是傳遞信息的獨特交往形式，它充滿了無窮的魅力，蘊涵著巨大的潛在的教育意義，能起到“潤物細無聲”的獨特作用。

（二）寫作教學

寫作教學在語文教學中占有很高的地位，它的成功與否牽動著整個語文教學。學生有興趣讀寫，就會沖出課堂去博覽群書、致力于寫作，給語文教學帶來預想不到的驚喜。

1.重視閱讀積累。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

2.寫作源泉來源于生活實踐。學生的實際生活越豐富，作文內容就越充實。這就要求學生的腦子里要有豐富多彩的生活場景，儲存各種寫作素材，形成自己獨特的感受。然而，對一個高中生來說，受年齡、生活經驗、觀察水平等局限，不可能時時留意觀察生活中發生的每一件事。于是，我告訴學生，生活中的許多現象、許多事情往往是看似平淡卻富含深刻的道理，所以只要注意觀察生活并加以領悟就能寫出好的句子或篇章。

3.加強寫作方法指導。加強寫作方法指導，要做到寫作前具體指導、寫作后及時點評，注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

（三）口語交際教學

隨著種會交往的日益頻繁，口語交際能力作為人們日常交往的必備能力，其重要性越顯突出?？梢哉f，在語文教學中需著力培養的聽、說、讀、寫諸能力中，聽、說的能力尤為重要。

1.激發“說”的興趣。①開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話，要做到內容自由廣泛、形式靈活多樣。②進行課堂內敘述、說明等實踐?？山榻B課文、介紹自己，口頭描述人和事。③結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑、快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。

2.閱讀教學中的口語交際?！靶抡n標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”、去“議”，真正體現學生的主體性。

3.口語交際課中的口語交際。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。

參考文獻

[1]蔡紅俠.初中語文綜合性學習存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.

[2]吳蔚萍.高中語文綜合性學習課堂效益提升策略例談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2011，03：26-29.